王圓

教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！薄犊茖W（3～6）年級課程標準解讀》中提到：在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引出另一些問題。新課程讓老師充分認識到教師地位和教學方法變革的重要性，如何讓學生思維活起來，課堂提問是否具備科學性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂課的效率，本人結(jié)合小學科學的教學實踐，談一些有效進行課堂提問的具體思考和做法。

一、控制提問頻率，提升提問效率

課堂提問應該控制好頻率和速度，留給學生足夠的思考時間，一看學生答不上來就立刻換人，或者自己迫不及待地說出答案，長此以往，造成的后果是學生喪失回答問題的熱情，提問達不到應有的效果。如在講植物的光合作用時，我提問：“人和食肉動物吃動物、植物，食草動物吃植物，那植物吃什么呢？”學生的答案包括土里的營養(yǎng)、水、吸收陽光等。我繼而追問：“同學們，你們講的都有道理，植物要充分利用你們講的這些原料，通過一種特殊的作用，來合成自己的“口糧”，關(guān)于這個，你還知道些什么？學生陷入了沉思。有學生問：“老師，我聽說植物還可以吸收空氣里的廢氣，這個跟你講的那個作用有關(guān)系嗎？”這個時候我沒有馬上回答，而是讓其他學生對此進行討論。學生們經(jīng)過討論，得出了結(jié)論，我繼而總結(jié)出光合作用的原理、過程和產(chǎn)物。這樣提問不僅順利地完成了知識的傳授，更重要的是啟發(fā)了學生的思維，引導學生提出了新的問題，實現(xiàn)了學習的延伸和認識的升華。

二、巧設提問類型，明確提問目的

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素，一般情況下，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，因而問題的指向性也更加明確。而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案，其目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。兩者沒有誰好誰壞之分，關(guān)鍵在于怎樣合理安排，促進教學目標的實現(xiàn)。

在《空氣也是生命之源》一課中，我出示一張美麗景致的課件，問學生：“同學們，這個環(huán)境里面的空氣清不清潔啊？”學生的思維都被我限制住了，直接異口同聲地說：“清潔！”我又出示了一張環(huán)境被污染的照片，又問了學生同樣的問題，學生馬上回答：“不清潔?！蔽医又f道：“所以我們應該保護環(huán)境，保護清新空氣?！苯萄袉T在聽完我的課后，建議我將兩張圖片放在一起對比，問學生他們的感受，我這樣改進自己的教學設計后，效果果然很好，在尊重學生自主體驗的基礎上，學生的情感態(tài)度能更好地生成。

三、尊重學生原有經(jīng)驗，提高課堂提問的有效性

下面是《讓濕布干得快一點》部分內(nèi)容。教師從簡單的晾曬毛巾入手，學生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，用不同方式把它晾曬懸掛起來。不同的方式自然而然地引起了學生的關(guān)注，從而提出不同方式導致變干速度不同的爭論。

師（出示毛巾）：同學們，老師有條剛洗過的毛巾，你們能幫我把它們晾起來嗎？

生晾毛巾。

師：還有什么方法嗎？想想家長平時是怎么晾的？

生：……

師：你為什么會這樣晾？這樣晾有什么好處？

生：有的可以干得快點，有的慢一些。

師：你們認為不同的晾曬方法可能讓毛巾干得有快有慢。

在孩子們“真實”的晾曬活動中，他們發(fā)現(xiàn)了矛盾，提出了新問題。圍繞問題再開始進行假說和實驗的設計，學生很快地進入到學習狀態(tài)中來。因為科學學習與其他學科不一樣，它是以直接經(jīng)驗為基礎，不能像記生字那樣背誦，也不能像數(shù)學那樣單純地做邏輯推理。

四、把握提問時機，促進思維發(fā)展

教師的有效提問是引導學生進行思考的有效途徑。把握提問時機還可以幫助學生關(guān)注問題的焦點，有針對性地進行思考與探究。例如，四年級上冊《不同的聲音》一課，探究影響音調(diào)高低的因素時，我提問：“怎樣使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音？”學生大多認為改變橡皮筋的長短、松緊可以使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音，從而認為影響音調(diào)高低的因素是長短、松緊，因此，我又提問：“橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音時，它的振動速度是一樣的嗎？”引導學生觀察橡皮筋振動的頻率，從而理解聲音高低與振動快慢有關(guān)。

五、科學選擇提問對象，發(fā)展全體學生

學生之間的差異是客觀存在的。因此，在教學中，讓哪些學生回答問題，值得深究。如果讓一些學習困難的學生回答問題，往往會出現(xiàn)答非所問的尷尬局面。但如果只讓少數(shù)尖子學生回答問題，那其他多數(shù)學生就成了陪襯，教師應根據(jù)班級學生的實際情況，來設計適合不同學生回答的基礎性、提升性、拓展性問題。

（1）針對基礎較差的學生進行激發(fā)興趣的提問。教師要注意“關(guān)注每一個”，所以必須根據(jù)所有學生的領(lǐng)悟能力來設計問題，盡量使基礎較薄弱的學生也能夠參與進來。例如，在導入環(huán)節(jié)多為這些學生設問激疑，培養(yǎng)他們對學習的好奇和興趣，幫助他們主動地參與課堂，提高主人翁意識，相對來說，這些問題比較簡單，不但能幫助他們激發(fā)興趣，樹立信心，也能幫助他們增加成功體驗。

（2）鞏固知識的問題選擇中等學生。一般而言，中等生需要的是鞏固和提升，多幫助他們把原有知識進行整合鞏固，能夠促進他們知識水平和學習能力的提升。

（3）開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。要回答這部分問題，需要學生對所學的知識進行縱橫聯(lián)系，同時針對某些知識提出自己的思路和見解，因此需要安排優(yōu)生來完成這一環(huán)節(jié)的教學。

【作者單位：南京鎖金一小 江蘇】