白文待+顧長(zhǎng)明

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“專(zhuān)題研究是小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種類(lèi)型。對(duì)小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)做了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問(wèn)題，都可以給他們提供研究機(jī)會(huì)?！薄白鳛樾W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)的信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫(xiě)出報(bào)告文稿，在全體學(xué)生面前表達(dá)自己的研究發(fā)現(xiàn)?！边@就強(qiáng)調(diào)指出了科學(xué)小論文在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，小學(xué)生要能夠通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)的各種途徑撰寫(xiě)科學(xué)小論文，論文中要能體現(xiàn)自己的研究過(guò)程和結(jié)果。而在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)小論文的撰寫(xiě)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)小論文的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)比結(jié)果

以下是某區(qū)2015年學(xué)生科學(xué)小論文評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，其中A檔為最高檔，D檔為最低檔。

A檔標(biāo)準(zhǔn)為有問(wèn)題意識(shí)，親歷研究過(guò)程，有個(gè)性化表述；B檔標(biāo)準(zhǔn)為有問(wèn)題意識(shí)，研究過(guò)程基本獨(dú)立完成，有部分個(gè)性化表述；C檔為能提出問(wèn)題，但無(wú)新意，其余部分照搬照抄；D檔為全部照搬照抄，甚至有錯(cuò)誤的結(jié)論。

本次分析是從參賽的論文中隨機(jī)抽取了300篇，涉及三到六年級(jí)，A檔24篇，占8﹪；B檔63篇，占21﹪；C檔177篇，占59﹪；D檔36篇，占12﹪。

二、小學(xué)生撰寫(xiě)論文的現(xiàn)狀

依據(jù)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生最終的比賽結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生撰寫(xiě)的小論文中，獲得A檔的，能有問(wèn)題意識(shí)，親歷研究過(guò)程，有個(gè)性化表述僅占8﹪，從小論文論文中反映出他們“保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”，他們是“喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘”的學(xué)生；獲得B檔的，也就是21﹪的研究過(guò)程基本獨(dú)立完成，有部分個(gè)性化表述，但缺乏有深度的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果缺少解釋和質(zhì)疑。在參賽的學(xué)生中，最能引起我們注意的占參賽論文的59﹪的C檔的學(xué)生和占參賽論文總數(shù)12﹪的D檔學(xué)生，他們占了參賽論文總數(shù)的71﹪，也就是說(shuō)，71﹪的學(xué)生沒(méi)有自己做實(shí)驗(yàn)，以逸待勞，照搬照抄書(shū)本上或網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，這和科學(xué)課所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”大相徑庭。

（一）能實(shí)驗(yàn)但缺乏問(wèn)題意識(shí)

從參賽的論文中也能反映出我們的科學(xué)課的現(xiàn)狀：大部分的學(xué)生在科學(xué)課堂上都能夠積極參與到實(shí)驗(yàn)中去，都能夠積極動(dòng)手，都能用各種感官直接感知，描述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象頭頭是道，但是只有少部分學(xué)生能夠自己實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)同一現(xiàn)象做不同的解釋?zhuān)此甲约旱奶骄窟^(guò)程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較的時(shí)候，能進(jìn)行回答的學(xué)生更是鳳毛麟角。作為科學(xué)教師，要反思自己的科學(xué)課堂：在科學(xué)課堂中，我們不僅要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的思維，即不僅要?jiǎng)邮?，更重要的是要?jiǎng)幽X。

（二）能動(dòng)手卻缺乏閱讀積累

在實(shí)際的教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手多于動(dòng)腦的現(xiàn)象。

如在教學(xué)《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》一課中的“晝夜對(duì)植物的影響”的環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：

師：小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)我們身邊的植物，哪些只是在晚上開(kāi)花，哪些只是在白天開(kāi)花。（小組交流）

生1：通過(guò)查找資料，我們小組認(rèn)為，向日葵、喇叭花是在白天開(kāi)花；

生2：通過(guò)網(wǎng)上搜索，我們小組認(rèn)為，郁金香、向日葵只是在白天開(kāi)花；

生3：通過(guò)查找資料，我們小組認(rèn)為，曇花、月光花只在夜晚開(kāi)花；

……

師：大家想過(guò)沒(méi)有，這些植物為什么只在固定的時(shí)間開(kāi)花？

當(dāng)提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，下面的學(xué)生幾乎是鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有學(xué)生舉手回答，最后教師只好自己將“生物鐘”揭示出來(lái)。

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于學(xué)生的閱歷造成的。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累還處于發(fā)展階段，知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的累積還是比較少，造成教師在上課時(shí)提出的一些具有開(kāi)拓學(xué)生思維能力的問(wèn)題，學(xué)生還是無(wú)法用自己的已有的知識(shí)加以回答，久而久之，學(xué)生的思維空間變得狹窄，無(wú)法回答出教師提出的問(wèn)題。

（三）會(huì)模仿但缺乏反思能力

一節(jié)科學(xué)課的最后總結(jié)階段，也是科學(xué)課的重要組成部分，通過(guò)最后的總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)和反思所學(xué)的內(nèi)容?？偨Y(jié)不僅是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的獲得，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思，學(xué)會(huì)“對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議”知道“對(duì)其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究的一部分，了解合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力?！笨墒?，現(xiàn)在的總結(jié)，成了單純意義上的總結(jié)，沒(méi)有反思和質(zhì)疑。

如在教學(xué)《太陽(yáng)和影子》一課的最后總結(jié)，就出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：

師：現(xiàn)在，大家想一想，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲或者有哪些不同的見(jiàn)解？

生1：（小聲地交流后）：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了影子的長(zhǎng)短和太陽(yáng)的高度有關(guān)系；

生2：通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了影子的方向和太陽(yáng)的高度有關(guān)系……；

生3：我學(xué)會(huì)了……

師：對(duì)于本節(jié)課我們做的“太陽(yáng)和影子”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，有沒(méi)有疑問(wèn)？

老師質(zhì)疑的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有舉手，下課鈴響了，課也就匆匆結(jié)束了。

學(xué)生的反思千篇一律，不是模仿其他同學(xué)的回答就是重復(fù)書(shū)中的結(jié)論，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，造成這一現(xiàn)象的原因就是在教學(xué)活動(dòng)中教師把學(xué)生的大量的時(shí)間耗費(fèi)在活動(dòng)中，而實(shí)際上訓(xùn)練學(xué)生思維能力的時(shí)間卻很少。實(shí)際上學(xué)生在活動(dòng)之余，他們的思維是有無(wú)限發(fā)展的空間，而教師怕學(xué)生出錯(cuò)，特別是出現(xiàn)一些“科學(xué)性錯(cuò)誤”，就將學(xué)生的思維發(fā)展空間拘泥于有限的空間，讓學(xué)生回答的都是自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，實(shí)際上就是把學(xué)生獲取知識(shí)的無(wú)限空間變?yōu)橛邢蘅臻g了。

三、小學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)小論文的策略

學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)小論文是一件非常有意義的事情，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)興趣的培養(yǎng)都具有十分重要的意義，因此，科學(xué)教師要教學(xué)生如何撰寫(xiě)科學(xué)小論文。

（一）教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級(jí)）》中指出：“科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。”這就指出了學(xué)生只有在思考的基礎(chǔ)上才能有自己的想法，才能形成屬于學(xué)生自己的小論文，小論文的內(nèi)容可以是觀察報(bào)告或者觀察日記；也可以是生活中的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自己的探究得出的解釋課堂上，教師將“探究”混同于“動(dòng)手做”，誤認(rèn)為科學(xué)探究就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下的“活動(dòng)”。在這里需要說(shuō)明一點(diǎn)，活動(dòng)只是探究的一部分，僅僅是動(dòng)手做，而探究是一個(gè)完整的過(guò)程，包括提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征。雖然兩者都倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，都提倡探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，但兩者卻存在著本質(zhì)的區(qū)別。科學(xué)探究是以解決問(wèn)題為中心，提倡學(xué)生通過(guò)親身參與來(lái)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，但是不僅僅這樣，更提倡學(xué)生通過(guò)其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生能力的全面提高。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生的科學(xué)小論文的撰寫(xiě)正是來(lái)源于這種問(wèn)題意識(shí)。有了問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考，才能撰寫(xiě)出屬于自己的小論文。

（二）教會(huì)學(xué)生閱讀科普作品

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出“了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，在科學(xué)能力中提到“能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀察和測(cè)量的資料”，如上表明，新課程特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀科普作品，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)思維就會(huì)有所加強(qiáng)，也能豐富學(xué)生的科學(xué)內(nèi)涵，增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的積累，為學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)小論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀科普作品的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生提出要求，每天要寫(xiě)科普日記，要寫(xiě)上自己讀了什么書(shū)，有什么收獲，還存在那些疑問(wèn)，這就為今后寫(xiě)科學(xué)小論文打下基礎(chǔ)。至于閱讀哪些科普作品，要推薦綜合性和關(guān)聯(lián)性的科普作品，因?yàn)榫C合性和關(guān)聯(lián)性的科普作品能夠整合科學(xué)教育的多個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更貼近于真實(shí)的生活，對(duì)于小學(xué)生形成科學(xué)的自然觀，建立事物間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)小論文的撰寫(xiě)具有重要的意義。1.閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性的科普作品：如教學(xué)《恐龍是怎樣滅絕的》后，就要布置學(xué)生閱讀關(guān)于恐龍滅絕的相關(guān)書(shū)籍和作品；2.閱讀綜合性科普作品：如在學(xué)過(guò)《月球之旅》后，就要向?qū)W生推薦關(guān)于人類(lèi)是怎樣探索火星及其他星球的，這樣就在閱讀中拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增加了科學(xué)常識(shí)。教師要推薦那些能吸收和反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話題，社會(huì)生活中人們共同關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題的科普作品，以使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感并真實(shí)地感受和體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。

（三）教會(huì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

科學(xué)課標(biāo)中指出：要給學(xué)生提供主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留有充分的余地。例如，要有機(jī)會(huì)讓他們選擇感興趣的探究問(wèn)題，鼓勵(lì)他們從探究的過(guò)程中生發(fā)新的問(wèn)題并發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化表達(dá)，只有學(xué)會(huì)個(gè)性化表達(dá)，學(xué)生才能寫(xiě)出屬于自己的科學(xué)小論文。

小學(xué)生也是有獨(dú)立思想的人，他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科普作品也有獨(dú)特的見(jiàn)解，而這些獨(dú)特的見(jiàn)解和感受是零散的，這些獨(dú)特的感受就是學(xué)生的個(gè)性化的體現(xiàn)。如何教會(huì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)？首先教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。學(xué)生的在發(fā)散性提問(wèn)題訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，所提的問(wèn)題就是個(gè)性化的表達(dá)的表現(xiàn)。其次在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撰寫(xiě)科學(xué)小論文的時(shí)候，教師要訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)題目多個(gè)角度選材：如在寫(xiě)《蠶與我們的生活》小論文的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，選材的時(shí)候可以從蠶的歷史的研究、蠶的食物、蠶的種類(lèi)、蠶絲的作用等多方面進(jìn)行撰寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)散性思維和個(gè)性化表達(dá)，學(xué)生就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”了。最后，在科學(xué)課堂中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維認(rèn)知方式（如批判性思維、多維度思維、求異思維等）和建立個(gè)性化的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生科學(xué)小論文的撰寫(xiě)的現(xiàn)狀也提醒我們要改變學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)照搬教材內(nèi)容，不能獨(dú)立分析，自己不會(huì)獨(dú)立思考，缺乏自己的見(jiàn)解。因此，教學(xué)中要樹(shù)立“以學(xué)為主”的意識(shí)，重視學(xué)生自己對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感悟，要鼓勵(lì)學(xué)生就教材或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中提高。還要培育學(xué)生閱讀科普作品的興趣，這樣，久而久之，學(xué)生就能在研究中提升思維能力，就能寫(xiě)出屬于自己的科學(xué)小論文了。

【作者單位：連云港市海州灣小學(xué)；連云港市教育局教研室 江蘇】