改革課堂教學(xué)競賽模式，提升我校教師課堂教學(xué)水平

朱建彬

[摘 要] 本文根據(jù)華南理工大學(xué)歷次青年教學(xué)課堂教學(xué)競賽所取得的成效和存在的問題，借鑒省青年教師教學(xué)競賽的競賽理念和方式，探討了改革我校課堂教學(xué)競賽模式的有關(guān)措施，以切實提高青年教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)競賽； 課堂教學(xué)； 青年教師

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0096-02

青年教師是高校教學(xué)、科研工作的骨干力量，其教學(xué)水平直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師的教學(xué)能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要手段。2011年《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高 [2011]6號）明確將教師教學(xué)能力提升作為“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容之一。近年來，由于高校教育事業(yè)發(fā)速迅速，教學(xué)資源日趨緊張，青年教師占高校專職教師的比重越來越大，很多青年教師沒經(jīng)過助教階段就直接上講臺講課，跟老教師們相比，青年教師學(xué)歷高，知識面廣，活力十足，教學(xué)熱情高，但缺乏教育教學(xué)理論的系統(tǒng)訓(xùn)練，存在著教學(xué)經(jīng)驗不足、課堂教馭能力不足的問題，課堂教學(xué)效果不理想。而開展課堂教學(xué)競賽，提高青年教師教學(xué)水平，是加強(qiáng)高校師資建設(shè)，引導(dǎo)青年健康教師成長的有效途徑。也是青年教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流、展示教學(xué)風(fēng)采的重要平臺。

正是基于教學(xué)競賽在提升青年教師教學(xué)能力的重要作用，也為了更好地推動廣東省高等院校青年教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)“中國教科文衛(wèi)體工會關(guān)于舉辦全國青年教師教學(xué)競賽的通知”（教科文衛(wèi)體工[2012]10號）等文件精神，廣東省總工會聯(lián)合省教育廳從2012年舉辦廣東省高校青年教師教學(xué)基本功大賽活動，每兩年舉辦一次，到目前已舉行了三屆。

省青年教師教學(xué)競賽分為文、理、工三個類別進(jìn)行比賽，報名教師要求40歲以下。首屆比賽時只要求報名教師提交一節(jié)課的完整教案及20分鐘的教學(xué)演示。從第二屆開始，省青教賽的競賽理念和競賽方式發(fā)生了很大的變化，首次實行教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場授課、教學(xué)反思三個環(huán)節(jié)的考查，要求報名選手必須提交參賽課程教學(xué)大綱；參賽課程20個學(xué)時教學(xué)設(shè)計，20個學(xué)時必須涵蓋該課程2/3以上內(nèi)容；參賽課程20個學(xué)時相對應(yīng)的20個課堂教學(xué)節(jié)段的ppt和20個教學(xué)節(jié)段的目錄（在第三屆省青教賽改為只提供10個教學(xué)節(jié)段的材料，目的是為了減小參賽選手的負(fù)擔(dān)）。在比賽當(dāng)天現(xiàn)場抽簽確定選手本人參賽的具體教學(xué)節(jié)段。并在課堂教學(xué)競賽結(jié)束后，進(jìn)入指定計算機(jī)室，在1小時內(nèi)完成教學(xué)反思。此次競賽內(nèi)容的改變，突出了競賽理念由“上好一堂課”向“上好一門課”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出競賽的公平公正和廣泛性，更能準(zhǔn)確反映選手平時上課的狀態(tài)和全面的教學(xué)功底。

我校青年教師課堂教學(xué)競賽已舉辦了9屆，從總的情況看，我校教學(xué)競賽活動開展得很有活力、很成功，積累并創(chuàng)造了很多好經(jīng)驗，在提升教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革方面起到了很大的作用。一大批優(yōu)秀青年教師從中脫穎而出，在近幾次的廣東省教學(xué)競賽中也獲得了很優(yōu)異的成績，在首屆省教學(xué)競賽中，有一位老師還代表廣東省參加了在天津大學(xué)承辦的首屆全國高校青年教師教學(xué)競賽并獲得工科組一等獎，在第三屆省教學(xué)競賽中有一位老師獲得工科組一等獎。但根據(jù)這歷屆舉辦的情況，結(jié)合省教學(xué)競賽的成功經(jīng)驗來看，我校青年教師教學(xué)競賽作為我校青年教師培養(yǎng)及教學(xué)水平提高的平臺，在競賽模式上還有進(jìn)一步完善改進(jìn)的地方。為此，我校應(yīng)采取相應(yīng)措施，改革課堂教學(xué)競賽模式，將青年教師課堂教學(xué)競賽活動辦成我校的品牌活動之一。使我校青年教師課堂教學(xué)競賽在提高青年教師的教學(xué)水平、培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教學(xué)人才、實現(xiàn)我?！敖ㄔO(shè)國內(nèi)一流、世界知名的高水平研究型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)方面發(fā)揮其更大的作用。

一 做好組織宣傳工作，激發(fā)參與熱情

教學(xué)競賽的成功舉辦，離不開廣大青年教師的積極參與、學(xué)校的精心組織和各學(xué)院的大力支持。由于部分學(xué)院及青年教師科研任務(wù)重，且更容易出成果，經(jīng)濟(jì)效益更明顯，故對教學(xué)任務(wù)重視不夠，應(yīng)付了事。因此，應(yīng)該加大宣傳組織力度，加強(qiáng)政策導(dǎo)向。通過舉辦競賽，對獲獎?wù)叱匾奈镔|(zhì)獎勵外，在教職工職稱評定、職務(wù)晉升、各類獎項評選、年度考核等方面作為優(yōu)先考慮的依據(jù)。制訂規(guī)章制度，要求青年教師在一定年限內(nèi)必須至少參加過一次課堂教學(xué)競賽，或是對于評審高一級職稱的青年教師，要求必須參加過教學(xué)競賽。引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)改革，提高從事教學(xué)的熱情，把自身的科研成果結(jié)合到教學(xué)中去，做到教學(xué)科研的互相滲透，互相促進(jìn)，在自身學(xué)術(shù)研究取得進(jìn)步發(fā)展的同時，也促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

二 細(xì)分競賽種類，擴(kuò)大競賽范圍

我校是一所以工見長，理工結(jié)合，管、經(jīng)、文、法、醫(yī)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性研究型大學(xué)，各類基礎(chǔ)課程總數(shù)超過2000門。從我校歷屆競賽的情況來看，參賽課程種類廣泛，有理、工、文、藝術(shù)、體育等學(xué)科，有雙語、全英、漢語等教學(xué)形式，課程性質(zhì)有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、限選課、通選課等。不同學(xué)科門類的教學(xué)特點有所不同。而我校的課堂教學(xué)競賽，目前還是所有的學(xué)科按統(tǒng)一的評價指標(biāo)一起參賽，這就導(dǎo)致競賽評價指標(biāo)難以兼顧到不同的學(xué)科或不同性質(zhì)的課程。此外，競賽的評委也來自于不同的學(xué)科，他們給相對陌生學(xué)科的參賽教師打分時難免會有偏差。因此，我?？梢詤⒄帐〗虒W(xué)競賽的分組形式，結(jié)合我校實際情況，可以按文、理、工學(xué)科等分類組織教學(xué)競賽，也可以組織多種形式的教學(xué)競賽，如雙語教學(xué)競賽、實踐課競賽、多媒體應(yīng)用教學(xué)競賽等。對于不同學(xué)科、不同種類的教學(xué)競賽，根據(jù)學(xué)科差異制定相對細(xì)化而又具操作性的競賽評價指標(biāo)。評委選擇也按學(xué)科大類進(jìn)行分組，避免因?qū)W科差異而影響參賽選手成績，體現(xiàn)競賽的公平性、普遍性。

另外，我校每年新增加的專職教師有近70人，按目前的競賽組織模式，能經(jīng)過學(xué)院選拔預(yù)賽參加到學(xué)校決賽的老師畢竟數(shù)量很少，為了讓更多的青年教師有機(jī)會參加教學(xué)競賽，除了可以按上面所說的對競賽形式進(jìn)行細(xì)化分類外，也可以鼓勵各學(xué)院在本單位范圍內(nèi)舉辦教學(xué)競賽。鼓勵、選拔青年教師參加其它類型的競賽，如高校微課大賽、卓越聯(lián)盟教學(xué)大賽等。有利于更多的青年教師參與到教學(xué)競賽中來，提高教學(xué)競賽的廣泛性，擴(kuò)大教學(xué)競賽的影響。

三 增加競賽內(nèi)容，改變考查方式

從第三屆課堂教學(xué)競賽開始，我校將競賽分散在每學(xué)年兩個學(xué)期進(jìn)行，以方便所有參賽教師能按正常教學(xué)進(jìn)度參加比賽，評委專家隨時前往聽課而參賽教師事先并不知道，有利于更客觀真實地反映老師平時的教學(xué)水平。但這種方式也有它的局限性，只能考查參賽教師現(xiàn)場授課的教學(xué)情況，只能體現(xiàn)教師能否“上好一節(jié)課”，未能體現(xiàn)出參賽教師是否能“上好一門課”。為此，可以借鑒省教學(xué)競賽的考查形式，除隨機(jī)考查參賽教師的課堂授課外，再增加教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思環(huán)節(jié)，要求參賽教師提供課程的教學(xué)大綱，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思。突出教學(xué)競賽檢查的全面性。

教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)的主要依據(jù)，評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)實情況是我校青年教師雖然普遍認(rèn)同教學(xué)大綱的重要性，但沒認(rèn)真編寫或是流于形式，缺乏規(guī)范性、可操作性。因此，在隨堂聽課的同時要求參賽教師提交教學(xué)大綱，可以檢查競賽教師是否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃授課，教學(xué)思路是否清晰明了，教學(xué)內(nèi)容的安排是否具備科學(xué)性、合理性，時間安排是否合適，重點、難點是否妥善處理好。有利于監(jiān)督青年教師嚴(yán)格按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，減少隨意更換教學(xué)內(nèi)容或改變教學(xué)進(jìn)度的情況。

教學(xué)設(shè)計既是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)，主要包括主題名稱、課時數(shù)、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)評價、預(yù)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)等。青年教師在教學(xué)設(shè)計撰寫過程中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的問題，學(xué)會將現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐充分結(jié)合起來，并用科學(xué)、系統(tǒng)的辦法分析問題，提出優(yōu)秀方案解決問題，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，要求青年教師在課堂教學(xué)競賽的同時也提交有關(guān)教學(xué)設(shè)計，有利于他們在這個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中可以領(lǐng)會到解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，使自己的教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)了他們在教學(xué)活動中科學(xué)思維的習(xí)慣和能力。

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合課堂教學(xué)實際，主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面著手對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、思考，找出問題關(guān)鍵所在，制訂改善措施，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。我國著名心理學(xué)家林崇德曾經(jīng)說過：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。著名教育家葉瀾也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！庇纱丝梢娊虒W(xué)反思對于教師教學(xué)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。目前教學(xué)反思是我校教師教學(xué)過程中最容易忽視的環(huán)節(jié)，青年教師在課堂教學(xué)競賽后撰寫提交教學(xué)反思，在教學(xué)反思的過程中反復(fù)回想，思考課堂競賽的教學(xué)情景，總結(jié)出課堂教學(xué)過程中的成功之處、亮點所在及不足之處，對于成功的經(jīng)驗加以總結(jié)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處查找原因，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，及時修正教學(xué)策略。青年教師通過這個不斷反思、不斷總結(jié)學(xué)習(xí)的過程，不斷充實自己，必將增強(qiáng)自身的課堂教學(xué)駕馭能力，提高自身的教學(xué)理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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