譚業(yè)啟

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)課通過自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷對身邊科學(xué)事物的探究，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀方面得到主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。

一、引疑

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

困惑來自學(xué)生對未知領(lǐng)域的無知，“思啟于疑”，有疑才會(huì)產(chǎn)生探究的動(dòng)力。學(xué)生面對這復(fù)雜多變的世界，必定會(huì)存在困惑，他們急切地想認(rèn)識(shí)、想解決。從學(xué)生的困惑入手創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生進(jìn)入思維的興奮狀態(tài)。如種子的芽為什么總是向上長現(xiàn)象，引疑學(xué)生去探究植物生長的規(guī)律；冬天河水為什么結(jié)冰，魚兒為什么會(huì)游泳等自然現(xiàn)象提出來，引疑學(xué)生對困惑探究的興趣和激發(fā)學(xué)生解開謎團(tuán)的求知欲，從而順著教師創(chuàng)設(shè)的問題情境去探究，去學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑

質(zhì)疑是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的體現(xiàn)。學(xué)生依照科學(xué)探究的過程，主動(dòng)提出問題，但學(xué)生提出的問題不一定都值得研究或超出現(xiàn)階段學(xué)生知識(shí)面的研究。不管學(xué)生提的問題有沒有研究的價(jià)值，能提出問題總比沒有問題要好，在學(xué)生敢提問的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考、篩選，提出有價(jià)值的、值得研究和能夠研究的問題。這樣才能做到散而聚，才能做到課堂高效。

三、假設(shè)

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對問題的假設(shè)。

問題確定后，需要對問題的結(jié)論進(jìn)行必要的猜測，必要時(shí)教師可出示事先準(zhǔn)備的假設(shè)判斷提示卡，要求學(xué)生從中選取合理的假設(shè)，以幫助他們把握問題的范圍，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

例如，我在上教科版五年級(jí)上冊的《設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時(shí)，開始讓學(xué)生猜測陽光下的種子比黑暗下的種子發(fā)芽快，一周后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)黑暗中的種子發(fā)芽還快些，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考我們原來為什么猜測陽光下的種子發(fā)芽快？我們的猜測為什么錯(cuò)了？又是什么原因使黑暗下的種子發(fā)芽快了？這樣為探究種子發(fā)芽的條件做好鋪墊。

四、計(jì)劃

教師幫助引導(dǎo)學(xué)生制定出驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)施計(jì)劃。

問題確定后，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題分析研究制定出切實(shí)可行的探究計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)一般選擇簡單易做的、取材容易的、沒有危險(xiǎn)的，或是可以長期堅(jiān)持的、用一些簡單器材即可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料有些是學(xué)生難以短時(shí)間收集到的，所以，在新學(xué)期開始，教師就要對本學(xué)期所用到的實(shí)驗(yàn)材料（包括有實(shí)物、查找資料、觀察記錄等）提早安排收集任務(wù)，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

五、探究

學(xué)生通過探究活動(dòng)搜集用于驗(yàn)證自己假設(shè)的信息。

由于學(xué)生年齡較小，閱讀課本或是進(jìn)行試驗(yàn)的許多情況下，不能緊緊圍繞要研究的問題進(jìn)行，容易受一些次要因素的干擾，偏離研究方向，所以，在解決問題的過程中，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。

在引導(dǎo)過程中，教師要少說、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生所能及的，教師避之；學(xué)生力所能及的，教師助之；學(xué)生所不及的，教師為之。

六、交流

教師組織學(xué)生把自己的探究結(jié)果發(fā)表出來。

交流是學(xué)生自我評價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己的語言表達(dá)方式來表述自我認(rèn)識(shí)的過程。對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有意見。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。教師要給予學(xué)生充分的交流談?wù)摃r(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生拿證據(jù)說話，學(xué)會(huì)定向地觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過充分的討論，獲得共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、組與組之間質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，深化對問題的認(rèn)識(shí)，形成結(jié)論。

新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！?/p>

我們可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高科學(xué)探究的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)具有大量的信息，豐富的資源。在學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)過程中，可以根據(jù)自己的需要到網(wǎng)上去搜索。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生登錄相關(guān)科學(xué)教育的網(wǎng)站，或開辟校園論壇，qq群，微信群。這樣的交流不受時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制，同時(shí)，在探究中遇到的困難，可隨時(shí)發(fā)郵件向權(quán)威人士請教、咨詢。

學(xué)習(xí)科學(xué)不僅僅是課堂的學(xué)，更主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然。把課堂知識(shí)應(yīng)用于解決日常生活問題，更好地去關(guān)注身邊的事物及現(xiàn)象，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，“活”起來，堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)，這才是我們學(xué)科學(xué)的最終所向。

【作者單位：靈山縣第二小學(xué) 廣西】