科學(xué)課學(xué)習(xí)中的多元合作

田遠(yuǎn)飛

小學(xué)教學(xué)是國家義務(wù)教育的最前沿崗哨，對于學(xué)生的啟蒙教育是為國家培養(yǎng)人才的一個(gè)重要階段。作為一名小學(xué)教師，筆者多年來立足課堂，不停探索科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的方法。只有課堂教學(xué)吸引學(xué)生的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

一、過程型合作，發(fā)展能力

合作學(xué)習(xí)是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資料，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。因此采用小組合作的方式，更有利于用低年級學(xué)生能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《冷與熱》時(shí)，我讓學(xué)生們自由結(jié)組，先討論什么是他們理解中的冷與熱。在討論的過程中，我聽到有的學(xué)生說冬天很冷，夏天很熱；有的學(xué)生說冷了應(yīng)該加衣服，熱了就減衣服。在孩子們眼里，也許這就是冷和熱，一切都是他們自己的感覺。隨后，我給每個(gè)組的學(xué)生發(fā)了一只溫度計(jì)，強(qiáng)調(diào)了溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)，掉地上了應(yīng)該怎么處理，等等，并且講解了溫度計(jì)的使用方法。然后，我又分給每個(gè)組的學(xué)生三杯溫度不同的水，讓他們自己測量摸上去感覺“冷”和感覺“熱”的水的溫度分別是多少。在這個(gè)過程中，小組中的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手測量溫度并且親自讀溫度計(jì)的讀數(shù)。相比于老師在講堂上講解，這種方式更加直觀，親自感受到溫度，對學(xué)生帶來的感官?zèng)_擊也更大，更加有助于他們理解。課堂的最后，我讓每個(gè)小組交一份課堂報(bào)告，寫出通過這節(jié)課，對“冷熱與溫度”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。有些組的學(xué)生通過小組討論得出了“冷熱是人的直觀感受，溫度是其客觀反映”這樣的觀點(diǎn)。這真是讓我沒有想到，通過分組做一個(gè)小小的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就可以找到冷熱和溫度之間最本質(zhì)的聯(lián)系。還有的小組，把溫度高的杯子里的水和溫度低的杯子里的水混合到一起，發(fā)現(xiàn)他們的溫度也得到了中和，處于之前兩個(gè)溫度之間。雖然他們現(xiàn)在可能還想不到這是由于熱的傳遞，但是能通過小組合作與探究得出這樣的結(jié)論已經(jīng)很棒了。

通過這種過程型合作，達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目的同時(shí)自身能力也得到了提升，可謂一箭雙雕。

二、結(jié)構(gòu)型合作，學(xué)會(huì)方法

結(jié)構(gòu)型合作，顧名思義，注重的是分層學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)方法，而不是為了達(dá)到某個(gè)特定的結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)在變化》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我仍然將學(xué)生們進(jìn)行了分組，在討論之前，我進(jìn)行了課堂引入，舉了一些物質(zhì)在變化的例子。比如說，花朵從開放到凋零發(fā)生了外形上的變化，蠟燭燃燒從有到無也是一種變化。通過這些例子讓學(xué)生們對“變化”一詞有了一個(gè)基本的概念，然后讓他們自己討論，并提出了思考問題：大自然和我們的生活中都有哪些變化呢？有什么不同？在學(xué)生們討論過程中，我看到有的學(xué)生在紙上畫了一個(gè)表格，分了兩類：大變化和小變化；還有的分成了有和沒有兩類。談?wù)摻Y(jié)束后，我讓同學(xué)們進(jìn)行交流，每個(gè)組闡述一下自己的看法。分成了有和無的組的同學(xué)說，有的物質(zhì)發(fā)生變化之后自己本身不見了，這就是大變化，比如，蠟燭燃燒之后沒有了，煤炭燃燒之后也沒有了；有的物質(zhì)發(fā)生變化之后雖然變小了、變大了，或者變丑了，但它們還是自己本身，比如說，花朵從花骨朵到開放到凋零，蘋果從小到大，人從小到大，都屬于這種。學(xué)生們的答案令我很滿意，不在于他們到底答對了還是答錯(cuò)了，而是他們在這個(gè)過程中學(xué)到了一種分類討論的方法，這種方法在他們今后的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，有利于擴(kuò)寬他們的視野，對他們今后其他方面的學(xué)習(xí)也都有著很重要的作用。

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)會(huì)方法，而非知識(shí)本身。在這個(gè)過程中，小學(xué)科學(xué)課教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是自然承擔(dān)起了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要職責(zé)，成為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者。

三、探究型合作，升華素養(yǎng)

所謂探究型合作，就是在已有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的合作探究，來引導(dǎo)他們尋找更深層次的知識(shí)，從而達(dá)到自身素質(zhì)的升華。

在學(xué)習(xí)《奇妙的聲音王國》這一部分內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生們講解了一些關(guān)于聲音的基本知識(shí)，并且第一次提出了“聲音傳播的介質(zhì)”這個(gè)概念。對于這個(gè)年齡的學(xué)生來說，要想理解這個(gè)可能有些困難。我通過ppt等工具詳細(xì)講解完空氣可以傳播聲音時(shí)，有些學(xué)生覺得不可思議。隨后，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己討論理解這個(gè)問題，并提出了一個(gè)問題：“除了空氣，還有哪種介質(zhì)可以傳播聲音呢？”提出這個(gè)問題是想擴(kuò)寬學(xué)生們的思路，引導(dǎo)他們更深層次的思考，答案并不重要。有一個(gè)組的學(xué)生上臺(tái)講解時(shí)，兩個(gè)人分別站在講臺(tái)的兩端，一位同學(xué)用手敲桌子另一位同學(xué)在講臺(tái)另一端，趴在桌子上也可以聽到，證明桌子也可以傳播聲音。這個(gè)結(jié)論可能并沒有那么完善，但是學(xué)生們能想到這一層我覺得討論的目的已經(jīng)達(dá)到了。

通過探究型合作，讓學(xué)生們根據(jù)已學(xué)探索未知，增加他們的自我探究能力。

以上三點(diǎn)，就是筆者自己在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)出來的一些課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)過程中，要將這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，貫穿始終，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課教學(xué)的本質(zhì)回歸。小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的最前線陣地，對其教學(xué)模式的探討是永無止境的，不足之處，還望諸位批評指正！

【作者單位：常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 江蘇】