石善元

數(shù)學(xué)作為一門工具型學(xué)科，在社會(huì)生活中有著廣泛的應(yīng)用。它推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中也越來(lái)越受到重視?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。這就要求教師在課前備課時(shí)，要考慮到引入知識(shí)或提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面，并創(chuàng)設(shè)一定的情境開展教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)時(shí)，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形，難免會(huì)望而生畏。應(yīng)用情境化教學(xué)模式，可以讓抽象的數(shù)學(xué)變得具體，課堂形式更靈活且富有趣味，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

情境化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，也可以為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，將課本與生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。小學(xué)生年齡層次低，社會(huì)閱歷淺，對(duì)事物的理解能力有限，抽象思維和邏輯思維能力較弱。數(shù)學(xué)對(duì)抽象思維和邏輯思維有著較高要求，所以很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)早早失去了興趣，沒(méi)有了求知欲望。同時(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理念讓數(shù)學(xué)僵硬化，學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)的真正概念，對(duì)數(shù)學(xué)老師也產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生本身出發(fā)，將課本與生活相結(jié)合，在課堂教學(xué)中引入鮮活案例，讓學(xué)生從生活化的角度來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，讓抽象的數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂。

例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，老師在課上用電腦動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問(wèn)：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問(wèn)：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過(guò)學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語(yǔ)言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個(gè)問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。

二、豐富教學(xué)形式，課堂氛圍活躍

教師要讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生要在探索的過(guò)程中培養(yǎng)自己應(yīng)用知識(shí)的能力與探索精神。

讓學(xué)生做課堂的主人，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)化自己在課堂上的角色，做一個(gè)傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)學(xué)生的想法和困惑，指導(dǎo)學(xué)生走正確的方向，學(xué)生才不會(huì)在茫茫學(xué)海中迷路。我采用游戲、猜謎語(yǔ)、唱歌、跳舞等多樣化的形式去集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，為課堂帶來(lái)更多的生機(jī)與活力，讓學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。 例如講解“常見(jiàn)圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先利用多媒體展開教學(xué)，通過(guò)搜集一些生活中常見(jiàn)的圖形標(biāo)志性物品，如圓形的紅綠燈、圓柱形的杯子等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中圓形的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說(shuō)出這些物品所擁有的共同特點(diǎn)，方便學(xué)生了解圓形的性質(zhì)。

在講解“圖形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算”時(shí)，課前教師可以準(zhǔn)備各種形狀的小物品和可以測(cè)量的工具。例如卷尺、直尺、定長(zhǎng)的毛線等。課前將這些物品和測(cè)量工具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用各種方法將這些物品的周長(zhǎng)和面積求出來(lái)。只要學(xué)生最后成功地求出了周長(zhǎng)和面積，就可以獲得這些物品。這樣的實(shí)踐性教學(xué)模式既可以活躍課堂氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生探索和實(shí)踐的勇氣，大大鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、發(fā)揮多媒體的作用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體漸漸走入課堂，成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的工具。多媒體的出現(xiàn)豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師可以獲取更多的教學(xué)資源。多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)的情境教學(xué)提供了便利，它可以進(jìn)行圖形的任意變換，數(shù)字的隨意變更。與教師在黑板上復(fù)雜的畫圖相比，多媒體技術(shù)對(duì)圖形的演示更便捷，更節(jié)省，也更容易讓學(xué)生理解。多媒體簡(jiǎn)化了教師的工作，卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，大膽設(shè)想。積極探索數(shù)學(xué)的奧妙，注重讓學(xué)生在具體的情境下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。然后舉一反三，靈活應(yīng)用。

另外，應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也需要學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生在生活中敢于實(shí)踐、敢于質(zhì)疑，實(shí)踐能力才能在生活經(jīng)歷的種種考驗(yàn)下自然增強(qiáng)。

總之，情境教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，是因?yàn)榍榫晨梢允箤W(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境教學(xué)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極住和主動(dòng)性。最終學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)給予我們生活太多的美好。

【作者單位：泗陽(yáng)縣南劉集中心小學(xué) 江蘇】