張忠宇

自主學(xué)習(xí)是新課程改革的提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)方式之一，是以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感與技能的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)體育中由于學(xué)生的知識、技能和情感的儲備都不一樣，因此各水平段的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略都不一樣，本文主要闡述“幫、扶、放”這三個教學(xué)策略在小學(xué)各水平段的自主學(xué)習(xí)中的運用，以及需要注意的方面，意在提高小學(xué)生在體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)策略一：“幫”

教學(xué)策略一是對應(yīng)“水平一”的學(xué)生來說，也是自主學(xué)習(xí)的第一層次。在這階段時，體育教師要幫助低年級的學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的興趣。“水平一”的學(xué)生剛進(jìn)入校園不久，知識的掌握程度不熟練，技能的儲備不多，因此能幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的知識與技能較少。但是小學(xué)生又思維活躍，很多時候會有一些“奇思妙想”甚至“異想天開”，而他們身上能體現(xiàn)出來的就是那些“奇思妙想”，體育教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的這些奇思妙想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我探索、自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)案例：筆者在一年級各種形式的跳的教學(xué)過程中，教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳，教師通過示范，學(xué)生很快掌握了這三種形式的跳躍?？此票竟?jié)課的內(nèi)容已經(jīng)完成，但是筆者又給學(xué)生出了一題“在我們?nèi)粘Ｉ钪型瑢W(xué)們還見過什么動物的跳”，課堂安靜了下來，突然有一位平時調(diào)皮的同學(xué)舉手說“老師，我會豹子跳”，他的話音剛落，課堂就哄堂大笑，筆者聽出來笑聲中帶著嘲笑，于是沒有說話，然后又問他“那你給同學(xué)們示范一下豹子跳吧”，于是該同學(xué)將豹子跳給大家示范了一遍，筆者又問“你是在哪里看到過豹子跳的？”他的回答讓筆者找到了答案“我在電視上看到豹子跳過一條小河在追捕獵物”。這時其他同學(xué)好像也安靜了下來，從他們的目光中，筆者看到了贊揚。于是筆者便表揚了這位學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，并趁熱打鐵，問同學(xué)們還有沒有其他形式的跳。結(jié)果可想而知，課堂變得更加的活潑生動，學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性和積極性被調(diào)動了起來，各種動物的跳躍都出現(xiàn)在課堂中了。

在這一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點是主體能動性低，但這也是學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路，教師此時應(yīng)充分挖掘這個階段學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在案例中，學(xué)生的“豹子跳”在我們平常人眼里其實就是一種異想天開，但正是這種異想天開才是低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，因此體育教師應(yīng)幫助、鼓勵、激發(fā)低年級的學(xué)生敢于表達(dá)自己的奇思妙想。

教學(xué)策略二：“扶”

教學(xué)策略二對應(yīng)“水平二”的學(xué)生，“水平二”的學(xué)生經(jīng)過“水平一”時期的學(xué)習(xí)，知識與技能都有一定的儲備，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識有所增強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)的效果有所欠缺，很多時候還依賴體育教師，體育教師在此階段應(yīng)及時“攙扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)，自我提高。

教學(xué)案例：在投籃教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)投籃，通過學(xué)生的自主練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的投籃姿勢大致有三種，雙手胸前投籃、雙手頭上投籃、雙手胯下投籃，此時筆者通過講解三種投籃姿勢的利與弊，并示范正確的雙手胸前投籃姿勢，經(jīng)過筆者的扶助和修正，學(xué)生通過自我檢查、自我評價和自我修正，投籃教學(xué)的目標(biāo)圓滿完成。

在此階段中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點是有效性低，體育教師可以適時的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，但是由于三、四年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)易沖動和情緒化，體育教師應(yīng)及時扶助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。在上述案例中，教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控、認(rèn)知、改正。

教學(xué)策略三：“放”

教學(xué)策略三是對應(yīng)“水平三”的學(xué)生，對于“水平三”的學(xué)生要有的放矢，高年級學(xué)生的心智、情感、技能已經(jīng)達(dá)到一定程度，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生多給學(xué)生質(zhì)疑、討論的時間，鼓勵學(xué)生以合作的形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教學(xué)案例：在一節(jié)50米跑的考核課中，筆者將學(xué)生分為測試組和裁判組，測試組就是需要進(jìn)行50米跑測試的同學(xué)，而裁判組是發(fā)令員、記錄員和終點裁判員。在課前筆者布置作業(yè)，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)令、記錄和計時的工作。在課中，筆者隨機(jī)選擇了六名學(xué)生為裁判組，測試的工作完全由學(xué)生自己組織，自己完成，另外，筆者欣喜的是該班的50米跑的成績比同年級的另一個班級要好。學(xué)生通過對裁判工作的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步加深了對50米跑的認(rèn)知。因為通過筆者布置的作業(yè)，學(xué)生在課后通過詢問老師以及互相學(xué)習(xí)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)裁判工作，如起跑的發(fā)令是“各就位，預(yù)備——跑”，在測試的那一天，站在起跑線上的每一位學(xué)生心中都有這個口令，注意力更加集中，而相比另外一個班級很多同學(xué)都出現(xiàn)起跑反應(yīng)慢的情況；在學(xué)習(xí)計時工作時，學(xué)生在測試的時候時間觀念更強(qiáng)了，當(dāng)知道在學(xué)生沖過終點的那一剎那停表，這就要求學(xué)生應(yīng)以最快的速度沖過終點，而不是在終點的時候就已經(jīng)減速了，這與另一個班級也形成了對比。

小學(xué)高年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具有相對獨立的特點，一方面教師要有的放矢，把話語權(quán)交給學(xué)生，把體驗權(quán)放給學(xué)生，體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有特點的教學(xué)環(huán)境下獲取知識、提高技能；另一方面，也不能完全脫離體育教師，任由學(xué)生“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的探究性和挑戰(zhàn)性。

體育自主學(xué)習(xí)是新型體育教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，但是受到小學(xué)自身特點的限制，在運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略過程中，體育教師要掌握自主學(xué)習(xí)的特點，并結(jié)合各水平段學(xué)生的特點，有層次、有針對性地選擇自主學(xué)習(xí)。

【作者單位：昆山市花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué) 江蘇】