湯琴

《語文課程標準》指出：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！碧K教版小學語文教材圖文并茂，每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖。這些插圖具體形象，直觀性強，富有趣味，并與課文內容緊密聯(lián)系。在課堂教學中，充分利用課文中的插圖，可以在潛移默化中提高學生聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，從而提高教學質量。

在教學實踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖很好地為教學服務，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、巧用插圖導入新課，激發(fā)學生學習興趣

在課堂中，好的導入直接影響著整節(jié)課的教學內容和教學效果，為一堂高質量、高效率的課創(chuàng)造了條件。而利用課本插圖導入是一種簡單、方便而又行之有效的方式。課文中的每一幅插圖都經過編者精心選配，匠心獨用，既富有情趣，又與教材密切相關，有機結合。教師可以利用插圖相機導入，設疑激趣，激發(fā)求知欲，拓展思維空間。

如我在教學《美麗的南沙群島》時，先出示課文中的插圖，讓學生觀察圖中的景致，談一談自己的感受。學生很快就能從蔚藍的天空、浩瀚的海洋、柔軟金黃的細沙、飛翔的海鳥、高大的椰子樹、星羅棋布的礁盤等景物中直觀感受到南沙群島的美麗。接著，板書課題《美麗的南沙群島》，帶領學生走進課文內容，領略作者用文字給我們呈現的南沙群島之美。運用此法時，應注意引導學生觀察插圖，但不宜過細、過實，要通過“引”使學生產生“懸念”，激發(fā)閱讀興趣。

二、巧用插圖研讀文本，促進學生對課文內容的理解

教材中選用的插圖形式各異、作用廣泛，有的是課文內容的背景畫面；有的是人物活動的形象展示；有的是課文內容的拓展。圖文結合，互為補充，相得益彰。精美的圖片可以使深奧的語言文字變得簡單易懂，使得枯燥呆板的語言文字躍然紙上，形象直觀，幫助學生深入理解文本，使教學更為流暢。這一點對低年級學生顯得尤為重要。

如我在教學《小松樹和大松樹》這篇課文時候，將“懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人?！弊鳛檎n文理解的重點，作為低年級學生來講，他們初讀課文后不容易理解這個寓意，可以首先讓學生邊讀課文，邊看課文中的插圖。弄清小松樹和大松樹分別長在山上的什么地方。學生很容易就從圖中看出小松樹長在山頂下，大松樹長在山腳下。接著讓學生去讀兩棵松樹的對話，了解他們之間發(fā)生的故事。再結合插圖說一說課文中是誰把誰托起來的，誰才是長得高的那一棵樹。這樣學生再讀對話時，通過結合文本中人物說話時的語氣，就能理解大松樹和小松樹的不同人物形象，從而深刻理解寓意。

此外，對于中高年級學生來講，學生閱讀理解能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在教《秦兵馬俑》一課時，學生對文章中所涉及的秦兵馬俑的類型、特點都比較陌生，學習課文時理解感悟不夠透徹，那么激發(fā)學生理解“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一中心句就比較難。于是我就在教學時讓學生觀察文中插圖，直觀感受兵馬俑的不同外形，再輔以一定的講解，學生果然對文中生動語言的描述有了清晰的理解，由衷地產生了對祖國歷史文化遺產熱愛的思想感情。

三、巧用插圖訓練語言，讀寫結合拓展學生思維

新課標中提到，語文教學要注重學生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，并做到讀寫結合，多進行說話寫話訓練。看圖說話與寫作不僅可以訓練學生的觀察能力和想象能力，而且能提高學生的口頭表達和書寫能力。小學語文課本中的許多插圖就為我們提供了豐富的訓練語言的素材。

如蘇教版四年級上冊教材《古詩兩首》之一的《望洞庭》，教學目標之一是“讓學生想象《望洞庭》這首詩歌描繪的景色，先說一說，再寫下來”。詩歌的語言凝練含蓄，而且學生基本上沒有去過洞庭湖，怎樣才能用具體生動的語言創(chuàng)造性地描繪詩歌展現的美景呢？據于此，我就先讓學生觀察課文中的插圖，按照一定的順序，觀察畫面中描繪了哪些景物，這些景物分別有什么樣的特點，給你的感受是什么，先用自己的語言說一說，再讓學生寫下來。學生在表達課文美麗的景物時候就能夠掌握一定的方法，由遠及近，由上至下，展開豐富的想象，把洞庭湖的美景描繪得惟妙惟肖，就這樣書中的插圖在學生的描寫中“活”了起來，極大地拓展了學生的思維。

四、巧用插圖加強記憶，快捷高效背誦課文

課文的復述與背誦是學生積累語言，運用語言的最好的方法。因此，我們在語文教學中要多進行此類的訓練，但是為了切實減輕學生負擔，我們要盡可能采用切實有效的方法提高學生的記憶效果，而插圖的直觀性、形象化能引起學生記憶的興趣，調動學生記憶的積極性，提高記憶的效果。

如課文《莫高窟》要求背誦課文第二和第三自然段。這兩個自然段分別描寫了莫高窟彩塑個性鮮明、神態(tài)各異的特點和壁畫內容豐富多彩的特點。文中恰巧有兩幅插圖是分別描寫這兩個事物的?？梢宰寣W生邊讀課文邊對照插圖，圖文結合感受莫高窟的特點，掌握作者的寫作順序，接著讓學生根據這兩幅真實的畫面來背誦課文就變得簡單易行，同時，也記憶得牢固。

再如復述課文《烏鴉喝水》時，先指導學生觀察課文中的插圖，并按照插圖順序建立記憶線索：喝不著水——銜石頭入瓶——喝到水，然后再引導學生按照想象畫面去復述課文。這樣，利用插圖學生很容易找到復述的突破點，使復述過程中的問題迎刃而解。

總之，插圖是語文課堂教學中珍貴的課程資源。在實際教學中，教師要通過各種形式，充分發(fā)揮插圖的襯托功能，使課堂開出更加絢爛嬌艷的花朵。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學 江蘇】