龔雪

一、開放式提問與封閉式提問的關系

提問方式一般可以分成兩大類，一類是開放式提問，另一類是封閉式提問。

所謂的開放式提問就是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內(nèi)容限制不嚴格，給對方以充分自由發(fā)揮的余地。這樣的提問比較寬松，不唐突，也常得體。特點：常用于訪談的開頭，可縮短雙方心理、感情距離，但由于松散和自由，難以深挖。

所謂的封閉式提問就是指提出答案有唯一性，范圍較小，有限制的問題，對回答的內(nèi)容有一定限制，提問時，給對方一個框架，讓對方在可選的幾個答案中進行選擇。這樣的提問能夠讓回答者按照指定的思路去回答問題，而不至于跑題。封閉式提問的特點是回答的難度很小，時間短，有一定的暗示性，信息量不會很多。

開放式提問和封閉式提問就像報紙和電子新聞，任何一方都不可能出現(xiàn)銷聲匿跡的現(xiàn)象，只有此消彼長的趨勢，它們各有優(yōu)劣，不同點在于怎樣在不同的場合把握好提問分寸。作為教師，我們更應該有效結合兩種提問方式來刺激學生思維的活躍和能動。

二、語文課堂中開放式提問的形式

語文教學是一個充滿創(chuàng)造想象的開放空間，我們是讓學生跟著老師的思維去想象呢，還是讓學生將自己的想象發(fā)散出來，百花齊放？我想答案不言而喻。好的提問方式能使學生從閱讀伊始就徜徉在自我探索的美妙之中。那么，小學語文課堂上有哪些開放式提問呢？

1.歸納總結式。當小學語文教學中出現(xiàn)故事類的文章時，第一自然段一般都會交代清楚時間、地點、人物、起因等，很多老師也都會提出：“自由朗讀第一自然段，告訴我你知道了什么？”這樣就可以通過學生尋找答案的過程訓練學生的歸納總結能力，并且理清基本的故事背景。

2.過渡設疑式。段落與段落或者課文不同層次間的教學，語文老師都要設置既自然又能激發(fā)學生閱讀興趣的過渡語，而開放式的提問就是其中一種，這種形式本身就帶有設疑成分，讓學生帶著問題去閱讀相關課文內(nèi)容。《梅蘭芳學藝》這篇課文第一自然段主要寫梅蘭芳學藝遇到的困難，過渡到第二自然段時就可以用一個開放式問題：一雙有神的眼睛對學京劇非常重要（出示圖片），而課文最后告訴我們，人們都說梅蘭芳的眼睛——會說話了，這中間發(fā)生了什么呢？請自讀第二自然段。這樣既讓兩個自然段之間的銜接自然順暢，又為接下來的教學內(nèi)容進行了鋪墊。

另外還有環(huán)環(huán)相扣式、對比探究式等多種開放式提問方式，在這里我就不一一贅述了。當然，提問需要圍繞課文的教學目標和教學重點，不能泛泛而問，還需要避免淺問，使問題更加巧妙，少提不需動腦直接能回答的問題，卻又不可太深奧，造成學生“欲說還休”。

三、語文課堂中影響開放式提問的因素

很多新老師都不敢提太多開放式的問題，一是怕學生回答不上，造成課堂一時的停滯；二是怕學生回答不到點上，天馬行空亂說，造成課堂的混亂。老教師特別喜歡挖掘一些深層次的內(nèi)容，提的問題也都是極有深度的，學生的回答效果也出色。所以，要收到好的提問效果需要我們不斷探索思考、學習和積累經(jīng)驗。在這里，我僅粗淺地談一談自己感受到的影響開放式提問效果的兩個因素。

1.教師的教育經(jīng)驗。開放式提問不是單獨的教學環(huán)節(jié)，而是貫穿整堂課的始終，所以教師的教育經(jīng)驗影響著教師的語言表達，影響著學生的理解以及注意力的集中。孫慶博老師上《金子》一課時，單從“蜂擁而至”中“蜂”一字就能提出：“蜂”指什么？在課文中又指什么？教學1～3自然段時，從“幾個月”“買面包的錢都沒有了”“一個人”提出：彼得淘金時是什么樣的？一聽到這個問題我就想：太難了！學生能答出來嗎？結果在孫老師的引導下，學生通過思索，慢慢地答了上來，那就是“孤獨”。教學4～6自然段時，孫老師讓學生讀完后直接問：“彼得有什么優(yōu)點，與別人有什么不一樣的地方？”我想，一般老師都不敢直接提出這么一個開放性的問題，但孫老師做了，并且學生回答得不差，因為孫老師在之前已經(jīng)做好了充分的鋪墊和引導。聽過特級教師上過的課之后，發(fā)現(xiàn)他們的上課方式與常規(guī)的不同，他們的節(jié)奏充滿“隨意性”但又有一定的“規(guī)律性”，他們提的問題很全面但不斷追求讓學生對課文內(nèi)容更深的理解，他們會利用自己不斷完善的教學手段和豐富內(nèi)斂的知識引導學生培養(yǎng)和提高各方面的能力……那是因為特級教師不斷積累經(jīng)驗，不斷探索鉆研而達到的教學上的爆發(fā)。

2.師生間的默契配合。曾經(jīng)我上過《金子》一課的公開課，教學1～3自然段時，讓學生從目的、經(jīng)過和結果三方面讓學生比較其他淘金者和彼得的異同，當時顧老師給我一個建議，能不能讓學生通過朗讀自己總結出目的、經(jīng)過、結果這三方面并且進行比較呢？我回答說，我試上過三個班級了，基本沒有學生能夠總結出，所以正式上課就去掉了這個環(huán)節(jié)。顧老師接下來的話讓我受益匪淺，他說語文教學就是要不斷嘗試，不能因為學生回答不出就不提問了，而是要通過一次次或失敗或成功的討論讓學生積累相關經(jīng)驗，那以后出現(xiàn)類似的提問方式學生就可以有這個能力進行回答。我一琢磨，發(fā)現(xiàn)就像顧老師說的，平時我的課堂上這樣的提問基本不出現(xiàn)，導致師生之間存在著默契的斷鏈，才會造成一出現(xiàn)這種總結討論的問題時學生回答磕磕碰碰，甚至失去答題能力。陸艷嬌老師上過《石榴》一課，在教學“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子”這句話時提出了這么一個問題：你關注到哪個詞語？當時第一個學生舉手回答就正確了，因為這句話里的詞語有很多，“抽出”“嫩綠”都有可能讓學生關注到，而陸老師將這個問題處理得這么干脆利落，很多老師都提出了質(zhì)疑，懷疑陸老師作假，但是我通過了解，發(fā)現(xiàn)這確實是老師和學生間默契的體現(xiàn)，也再一次讓我意識到老師與學生間默契的培養(yǎng)對開放式提問的效果影響有多大。

所以說課堂提問是一門復雜的藝術，開放式提問尤甚，希望像我一般的新教師能夠在學習和研究提問方式上有所收獲，等到經(jīng)驗成熟時，呈現(xiàn)給大家的是不一樣的語文課堂。

【作者單位：昆山