裴巧琴

勤幼的基于信息技術(shù)的研究自1997年起，近30年的滾動(dòng)式課題研究讓我們一直感嘆：技術(shù)推動(dòng)教育，技術(shù)給予教育更多的生命力和延展力。我們處于一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，電子化多媒體產(chǎn)物如何更有效運(yùn)用于我們的教育教學(xué)，如何發(fā)揮其最恰當(dāng)?shù)牧Χ?，這是我們不斷思索與實(shí)踐的。因此，近年來(lái)我們勤幼的探索實(shí)踐的中心就是：用技術(shù)再造教育。

在具體的工作中，我們著力“教師-幼兒”兩大角色的“雙軌”并行研究。

一、幼兒角色——快樂(lè)與智慧

1.快樂(lè)——來(lái)自開(kāi)放式平臺(tái)內(nèi)容的多種感官體驗(yàn)

基于平板的APP游戲是多種多樣的、全感官的活動(dòng)，它為幼兒提供了交流分享、交互體驗(yàn)、交集實(shí)踐等多種新型方式，如語(yǔ)言類(lèi)游戲中，幼兒通過(guò)《麥斯故事屋》等軟件，體驗(yàn)自編自導(dǎo)自演故事的過(guò)程。從開(kāi)場(chǎng)的角色選擇、場(chǎng)景布置，到中期的協(xié)作配音，再到后期的剪輯、背景音樂(lè)的刪選……提供給孩子是一個(gè)開(kāi)放式空間，在這樣立體式的平臺(tái)中，不僅孩子自己本身角色的積極投入，更多的還有與其他同伴之間發(fā)生交流、產(chǎn)生合作。又如綜合類(lèi)角色體驗(yàn)游戲中，在Little Farmers里，城市中孩子們可以建立自己的虛擬農(nóng)場(chǎng)：另一個(gè)應(yīng)用Life City為孩子們提供了感受都市生活的開(kāi)放場(chǎng)景。孩子們可以去公園野餐或者去商場(chǎng)購(gòu)物，暢游屬于自己的樂(lè)活世界……還有建構(gòu)游戲Nature，讓孩子們置身于自己創(chuàng)造的森林中。通過(guò)手指的揮舞，自由畫(huà)出高山、湖泊，種上堅(jiān)果和蘑菇，吸引形形色色的小動(dòng)物出現(xiàn)在森林中……不同的APP應(yīng)用為孩子們的觀(guān)察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供自由施展的舞臺(tái)。

2.智慧——來(lái)自自主式區(qū)域活動(dòng)的多樣學(xué)習(xí)方式

我們將APP的運(yùn)用潛移默化地滲透到幼兒游戲活動(dòng)之中，發(fā)揮其自主記錄、視頻指導(dǎo)、查詢(xún)信息、多元體驗(yàn)、分享交流、評(píng)價(jià)反饋等不同功效，也初步嘗試了借力APP資源的動(dòng)手實(shí)踐+模擬體驗(yàn)的互助結(jié)合，豐富了幼兒不同個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。比如在自主記錄環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒用頭像方式直觀(guān)自己的區(qū)域活動(dòng)；在APP視頻指導(dǎo)中，用視頻播放的方式給予幼兒直接的感知；在分享交流活動(dòng)中，借助教育APP與錄音回放等媒體手段，讓幼兒的交流更多元；在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，則是讓幼兒對(duì)于自己區(qū)域活動(dòng)后的喜好用圖標(biāo)方式進(jìn)行記錄，這些都為教師的觀(guān)察留下了第一手的資料。

二、教師角色——助手與推手

1.助手——緣于“為孩子而來(lái)”的教師精神

《指南》強(qiáng)調(diào)“育人為本”“尊重兒童”的人文情懷，提出要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。因此，作為孩子最親密的成長(zhǎng)伙伴之一的教師，如何更好地“為孩子而來(lái)”是實(shí)現(xiàn)幼兒主體地位的關(guān)鍵。我們通過(guò)對(duì)“APP資源”的恰當(dāng)構(gòu)建，真正將目光集中到促進(jìn)幼兒發(fā)展的焦點(diǎn)上來(lái)，主要通過(guò)“三活”來(lái)支持孩子成長(zhǎng)——活動(dòng)預(yù)設(shè)“活”選擇；師生角色“活”交流；學(xué)習(xí)方式“活”合作。

這里就以一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)詮釋“三活”理念。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《保齡球》就是來(lái)自于孩子們區(qū)域游戲：玩APP游戲記錄10的分成。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)——教師就以孩子們的喜歡的游戲?qū)?，激起孩子玩的興趣【師：你打掉了幾個(gè)保齡球？還剩下幾個(gè)保齡球？】?；顒?dòng)過(guò)程中——通過(guò)全班幼兒的記錄與反饋，共同完成大記錄表，收集游戲的數(shù)據(jù)。此時(shí)，同一游戲成為激發(fā)幼兒師生和同伴互動(dòng)的平臺(tái)。第三步——教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律——打掉的保齡球數(shù)量越來(lái)越多，那剩下的保齡球數(shù)量就越來(lái)越少。此時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的直觀(guān)的階梯畫(huà)面又引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)……

通過(guò)陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，堅(jiān)信“為孩子而來(lái)”的教師精神，也真正成為孩子生活中的親密助手。

2.推手——緣于“為立身而做”的研究精神

教師的成長(zhǎng)需要在不斷的反思與探究中感悟與收獲，因此，我們巧用工具，借力APP資源為教師立身研究增添智慧眼。比如在陶藝活動(dòng)中，教師采集孩子們的興趣點(diǎn)，利用APP游戲：POTTERY來(lái)提升孩子對(duì)于陶藝作品的設(shè)計(jì)及創(chuàng)造能力，發(fā)展其創(chuàng)造思維和想象力，培養(yǎng)幼兒初步的審美情趣。教師在活動(dòng)中，從“交流”——“制作”——“分享”幾方面入手，既循序漸進(jìn)而又環(huán)環(huán)相扣。

“交流”——即建立在孩子們玩陶泥的基礎(chǔ)上，交流陶罐的作用及了解制陶的步驟，鼓勵(lì)幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)，用動(dòng)作來(lái)模仿制作【怎么做出高高的罐子？怎么做出胖胖的罐子……】，通過(guò)微視頻加深孩子對(duì)制陶的認(rèn)識(shí)【燒制時(shí)的溫度是多少？陶泥的變化是怎樣的？】。

“制作”——即做陶罐，鼓勵(lì)幼兒大膽勇創(chuàng)新，設(shè)計(jì)有想象，利用APP資源中的模擬化體驗(yàn)進(jìn)行陶罐塑形，利用其豐富的線(xiàn)條、圖案、顏色資料對(duì)陶罐進(jìn)行裝飾，由于APP軟件的即時(shí)性與直觀(guān)性，有效地激發(fā)了幼兒的想象力以及與眾不同的創(chuàng)造力。

最后的“分享”——即品評(píng)作品，這也是教師本次活動(dòng)觀(guān)察與指導(dǎo)的重點(diǎn)。主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)提升孩子的審美能力。一方面從大處著手，利用會(huì)聲會(huì)影軟件制作了作品相冊(cè)，這種即時(shí)反饋可以說(shuō)是超越了時(shí)空，有一種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布會(huì)的虛擬仿真效果。它不僅肯定了每個(gè)孩子的創(chuàng)造作品。更是使他們獲得了經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。另一方面，老師還從小處著眼，利用PAGE功能比對(duì)兩個(gè)陶罐作品，引發(fā)幼兒的深入觀(guān)察，怎樣讓自己的陶罐作品得到高分？在比對(duì)中孩子們發(fā)現(xiàn)：各種各樣的造型、線(xiàn)條、顏色等都可以讓陶罐變得與眾不同。

可以說(shuō)，“為立身而做”的研究精神激勵(lì)我們?nèi)ニ伎迹喝绾巫孉PP技術(shù)發(fā)揮其真正的實(shí)效，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——引發(fā)思考——連續(xù)觀(guān)察——思考策略——實(shí)踐發(fā)現(xiàn)——思考延伸，在一系列的碰撞中切實(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)踐研究也激勵(lì)教師們成為自己成長(zhǎng)的推手。

在勤幼，大家秉承一脈相承的信息技術(shù)理念，加上一往情深的執(zhí)著追求，使得我們園所的數(shù)字化實(shí)踐更上一層樓，這層樓真正促發(fā)的不僅是教師的成長(zhǎng)，更是幼兒園園所文化的一種積淀。

【作者單位： 常州市勤業(yè)新村幼兒園 江蘇】