劉憶軍

閱讀能力在一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史中起著重要的作用。我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，所了解的歷史，以及對(duì)于自己的審視和規(guī)劃，都是從閱讀中得到的。可以說(shuō)閱讀是我們行為能力和自我認(rèn)知的來(lái)源。高爾基說(shuō)過(guò)：“閱讀是人類進(jìn)步的階梯?！币粋€(gè)國(guó)家的精神文明境界取決于他的國(guó)民的閱讀水平。少年兒童作為祖國(guó)的未來(lái)，他們的成長(zhǎng)發(fā)展代表著國(guó)家的前途和命運(yùn)。少兒閱讀不但可以提升少年兒童的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們求知思考精神和完善人格，更是拉近家庭關(guān)系，傳承傳統(tǒng)文化，幫助少年兒童了解社會(huì)的重要渠道。

根據(jù)少年先鋒報(bào)社舉行的“少年兒童課外閱讀研討會(huì)”上探討的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)兒童人均僅擁有1.3冊(cè)圖書(shū)，在全世界排名為68位，是以色列的1/50，日本的1/40，美國(guó)的1/30。這還僅僅是就閱讀量是的對(duì)比，中國(guó)兒童在閱讀的質(zhì)的方面也同樣存在隱憂。受到應(yīng)試教育的影響，中國(guó)少年兒童在閱讀方面很大程度地帶著“功利化”的心態(tài)去閱讀，“課后詳解”“作文指導(dǎo)”等能夠幫他們迅速提高成績(jī)的書(shū)籍成了閱讀的首選，那些能夠“滋養(yǎng)”心靈有益身心的兒童文學(xué)書(shū)籍則被棄。受到傳媒多元化的影響，傳統(tǒng)閱讀方式受到網(wǎng)絡(luò)快餐式閱讀的沖擊，一些劇情刺激甚至帶有暴力內(nèi)容的漫畫(huà)、言情、偶像類書(shū)籍也日益成了少年兒童主要的閱讀方式。就大環(huán)境來(lái)說(shuō)，中國(guó)平均45.9萬(wàn)人擁有一座公共圖書(shū)館，這與每1.5公里半徑內(nèi)設(shè)置一所公共圖書(shū)館，平均2萬(wàn)人擁有一間圖書(shū)館的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。

一、少兒圖書(shū)館在少兒閱讀中的重要性

《公共圖書(shū)館宣言》明確指出“公共圖書(shū)館的使命”的第一條：“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”，在《公共圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展指南》則進(jìn)一步指出，“公共圖書(shū)館負(fù)有特殊的責(zé)任支持兒童學(xué)習(xí)閱讀，鼓勵(lì)兒童使用圖書(shū)和其他載體的資料。”由此可見(jiàn)，少兒圖書(shū)館作為面向少年兒童專門(mén)開(kāi)放的圖書(shū)館，對(duì)于少年兒童的閱讀培養(yǎng)和推廣具有義不容辭的重要責(zé)任。

少兒圖書(shū)館是校外教育機(jī)構(gòu)。在少年兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)這個(gè)世界的種種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，比如“真的存在外星人嗎？”“人會(huì)不會(huì)飛？”“我是怎么來(lái)的？”等問(wèn)題都是少兒時(shí)期經(jīng)常困擾著人們的問(wèn)題。這是他們認(rèn)知需求的開(kāi)始。但是，往往此類問(wèn)題，成年人或者報(bào)紙雜志大多站在科學(xué)的角度去解釋，讀起來(lái)像學(xué)術(shù)論文一樣晦澀難懂，有些家長(zhǎng)為了擺脫孩子對(duì)于這些知識(shí)的糾纏，甚至是編造出一些“童話謊言”來(lái)進(jìn)行解釋。難以理解的理論基礎(chǔ)會(huì)讓少兒對(duì)于科學(xué)失去興趣，善意編造的“謊言”也會(huì)對(duì)孩子們?cè)斐烧`導(dǎo)，這樣都不利于他們對(duì)于知識(shí)的汲取和探索?？茖W(xué)是深?yuàn)W的，但科普是通俗的，如果為孩子們的好奇心和求知欲營(yíng)造一個(gè)“生態(tài)環(huán)境”，一個(gè)“尋寶之地”，那非少兒圖書(shū)館莫屬了。一些通俗易懂的科普書(shū)籍，深入淺出，鮮活生動(dòng)的少兒讀物不僅可以滿足他們的好奇心，也為他們提供更多的思考空間，產(chǎn)生問(wèn)題并尋找答案，形成良性循環(huán)。

少兒圖書(shū)館是兒童接觸社會(huì)的伊始。據(jù)權(quán)威部門(mén)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)成年人年均讀書(shū)0.7本，與日本的人均40本，俄羅斯的55本相比少地可憐。大部分雙職工家庭的父母忙于工作，在為孩子物質(zhì)保障奔波的同時(shí)無(wú)暇顧及孩子的精神世界的培養(yǎng)，一些孩子從小被交由祖輩們照顧，缺少與父母的溝通，家庭與學(xué)業(yè)之間兩點(diǎn)一線的生活方式，讓少年兒童與社會(huì)的接觸方面形成斷層。少兒圖書(shū)館作為一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，為少年兒童了解社會(huì)接觸社會(huì)打開(kāi)了一扇窗口。在這里，他們不僅會(huì)接觸到工作人員，同齡人，也會(huì)接觸到幼輩、長(zhǎng)輩，遇到與自己具有相同看法的人，或者是意見(jiàn)向左的人。交換想法，產(chǎn)生新的看法。他們不再拘泥于家庭中的一衣一飯的交流，也不再是學(xué)業(yè)上“中心思想”“美句摘抄”的交換，而是去體會(huì)讀物中的思想，享受閱讀的美感。這樣可以從小培養(yǎng)他們的大局觀，形成系統(tǒng)的看法和觀點(diǎn)。

二、少兒閱讀推廣的政策舉措：中外對(duì)比

促進(jìn)兒童閱讀向來(lái)是發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家工程。在美國(guó)，從克林頓總統(tǒng)的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”到布什總統(tǒng)的“閱讀優(yōu)先”方案，幾乎都在不遺余力的倡導(dǎo)閱讀，現(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬更是在一上任就攜妻子米歇爾來(lái)到首都華盛頓的一所小學(xué)為孩子們朗讀美國(guó)登月宇航員阿姆斯特朗的兒童讀物片段，并送上滿滿兩紙袋的書(shū)籍。除此之外，美國(guó)政府更是以立法的形式，將美國(guó)兒童閱讀能力培養(yǎng)法律化，成立國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）及全美閱讀小組等專業(yè)機(jī)構(gòu)從事兒童閱讀的倡導(dǎo)工作。在英國(guó)，1992年英國(guó)啟動(dòng)了世界上第一個(gè)國(guó)家性的以兒童為對(duì)象的贈(zèng)書(shū)計(jì)劃——圖書(shū)起跑線計(jì)劃。英國(guó)的“圖書(shū)起跑線”運(yùn)動(dòng)對(duì)英國(guó)和世界其他國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)產(chǎn)生了深刻的影響。J·K·羅琳的《哈利·波特》的暢銷(xiāo)，正是英國(guó)悠久的床邊閱讀史帶來(lái)的效應(yīng)之一。2003年年初，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底，從電視到報(bào)刊，處處可見(jiàn)政府宣傳閱讀的信息，在新生兒做體檢時(shí)免費(fèi)贈(zèng)送少兒書(shū)籍和閱讀指南給家長(zhǎng)，并組織輔導(dǎo)家長(zhǎng)成立書(shū)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)。與我們臨近的日本，也早在1999年8月通過(guò)決議將2000年定為“學(xué)生讀書(shū)年”。2001年11月，日本制定通過(guò)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的法律》，指定4月23日為日本兒童閱讀日，規(guī)定了讀書(shū)活動(dòng)的理念并明確了國(guó)家、地區(qū)、公共團(tuán)體在兒童閱讀推廣中的責(zé)任，為此，日本文部科學(xué)省指定了“日本中小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃”，全方位指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。

國(guó)內(nèi)少兒閱讀推廣起步較晚，大部分往往停留在民間層面。西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月便開(kāi)始有閱讀活動(dòng)，而我國(guó)少兒閱讀的開(kāi)展往往是2到3歲以后，這與西方國(guó)家存在很大差距，其中缺乏父母的正確引導(dǎo)是造成這種現(xiàn)象的主要原因，基于此原因， 一批來(lái)自不同領(lǐng)域的“閱讀推廣人”開(kāi)始通過(guò)自己的力量去推廣少兒閱讀。通過(guò)網(wǎng)上發(fā)帖、演講等方式去宣傳兒童閱讀）的新理念，新方式。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)提出將2009年4月23日至2010年4月23日定為“全國(guó)少兒閱讀讀書(shū)年”。這項(xiàng)以“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”為口號(hào)的閱讀活動(dòng)得到了全國(guó)百余家公共圖書(shū)館、少兒圖書(shū)館的積極響應(yīng)，但是由于缺乏政府支持，雖然聲音很大，可是熱鬧的背后卻是行動(dòng)的疲態(tài)。缺乏成熟的少兒閱讀推廣的社會(huì)服務(wù)組織，特別少兒圖書(shū)館在少兒閱讀推廣中的未能發(fā)光發(fā)熱使少兒閱讀活動(dòng)的推廣遭受巨大阻礙，這不僅是少兒圖書(shū)館的悲哀，也是中國(guó)少兒閱讀推廣的悲哀。

三、少兒圖書(shū)館在少兒閱讀中的推廣策略

少兒圖書(shū)館要積極地融入民間推廣組織中去。在中國(guó)，不乏民間組織、機(jī)構(gòu)、個(gè)人所組成的少兒閱讀推廣熱潮，但在其中卻難見(jiàn)圖書(shū)館人的身影。即使在少兒圖書(shū)館內(nèi)部，“少兒閱讀推廣”也是一個(gè)陌生的詞匯。我們偏安一隅的執(zhí)著于“閱讀輔導(dǎo)”“圖書(shū)推薦”等傳統(tǒng)職能，卻對(duì)少兒閱讀推廣的世界浪潮置若罔聞。用新的眼光看待世界，聚集行業(yè)優(yōu)勢(shì)和力量，積極開(kāi)展“少兒閱讀推廣”的理論研究，與少兒閱讀推廣組織和個(gè)人加強(qiáng)交流聯(lián)系，建立起良性的互動(dòng)關(guān)系，將是少兒圖書(shū)館順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，承擔(dān)少兒閱讀推廣使命的必然選擇。

少兒圖書(shū)館要協(xié)助家庭建立親子共讀。家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的態(tài)度，直接影響到孩子對(duì)于閱讀的態(tài)度。少兒圖書(shū)館可以放寬辦證年齡，由零歲到成年，像父母、準(zhǔn)媽媽、爺爺奶奶開(kāi)放，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)書(shū)架”，提供有關(guān)孩子閱讀的輔導(dǎo)資料，家庭教育、歷史、科普等類型的書(shū)籍，提高家長(zhǎng)們的閱讀素質(zhì)和知識(shí)層面，讓家長(zhǎng)們更加了解孩子，寬容孩子，以身作則，在潛移默化中讓孩子養(yǎng)成愛(ài)閱讀，好求知的習(xí)慣。

少兒圖書(shū)館也應(yīng)根據(jù)孩子的天性開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。根據(jù)孩子活潑好動(dòng)的天性，少兒圖書(shū)館可以舉行與圖書(shū)相關(guān)的角色扮演類游戲活動(dòng)。設(shè)置小舞臺(tái)，讓孩子自己去演繹自己所閱讀到的故事。通過(guò)這樣的方式，孩子們不僅可以與別人分享所讀過(guò)的書(shū)籍，也可以鍛煉他們的表達(dá)能力，富有情趣的表演，甚至是與原著不同的演繹，都可以讓孩子的好勝心、表達(dá)欲轉(zhuǎn)化為閱讀的興趣。針對(duì)低齡的閱讀者，也可以定期組織聽(tīng)書(shū)活動(dòng)，請(qǐng)一些資深的廣播人，甚至是志愿者為孩子們讀書(shū)。這樣，那些文字能力尚且不足的孩子，也得到了除了繪本以外，另一種更加生動(dòng)的了解書(shū)中世界的方式。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)少兒閱讀興趣，提高少兒閱讀能力是少兒圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，少兒圖書(shū)館不能拘泥于傳統(tǒng)職能，提供書(shū)籍以及導(dǎo)引等基礎(chǔ)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)更加具有使命感，將少兒閱讀推廣作為自身使命擔(dān)當(dāng)。要做好課外教育平臺(tái)，將家庭、學(xué)校等這些對(duì)于少兒閱讀具有深刻影響的成分緊密連接在一起。做好改革優(yōu)化，為少兒閱讀提供良好的環(huán)境。

【作者單位：許昌市少年兒童圖書(shū)館河南】