楊麗麗+王建濤

閱讀是小學語文教學的中心。從古至今，人們都強調(diào)閱讀的重要性。但讀書不應以量取勝，而是重在感悟。開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)小學生的閱讀能力是閱讀之要義，激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、增強閱讀能力、形成閱讀感悟是閱讀教學之內(nèi)涵。開拓小學語文閱讀教學新思路，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。對小學生來說，閱讀興趣才是語文學習的敲門磚。尤其是小學低年級段的學生，他們閱讀經(jīng)驗少，處于認知的初級階段，引起他們的有意注意從而激發(fā)學習興趣并不困難，但真正找到合適的切入點才是關鍵。

第一，要充分了解學生的閱讀經(jīng)歷、興趣愛好、性格特點，然后對收集的閱讀材料進行綜合分析，最后結合學生的閱讀需要和閱讀偏好來制訂閱讀教學計劃。

第二，在小學語文教學中，閱讀教學是中心環(huán)節(jié)和重中之重，也是提高小學生識字能力和作文水平的行之有效的方式，教師可以靈活運用榜樣的力量讓學生進行“觀察學習”。由易到難、由淺到深、循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，最終讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由讀書是一項任務到讀書是一種習慣，再到讀書是一種享受，逐步提高學生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

二、注重細節(jié)

語文教學講究方法與細節(jié)。常言道：教無定法，重在得法。教師要將讀疑結合、讀議結合、讀釋結合、讀練結合的“四結合法”貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)中。運用這些方法的根本宗旨是要讓學生真正成為學習的主體，教師只是課堂教學的主導者，要讓學生變被動學習為積極主動地學習。同時，在教學中教師應積極發(fā)展有利因素，以克服阻礙學習的一切不利因素，逐步提高學生的閱讀能力。

三、積極引導

教師不能將學生死死困在語文課堂上，閱讀教學更不應該只局限于語文教材，學生的閱讀應該被延伸到更廣的范圍中去。各具特色的綜合實踐活動中的學科活動是激發(fā)學生參與閱讀的積極性、拓展學生閱讀空間的一種很好的方式。學校通過開展“親子閱讀”等活動，讓家長和學生一起閱讀、一起談閱讀感受，共同體會閱讀的苦與樂，將閱讀空間延伸到學生的課余生活中，讓家長擔任“合作者”“體驗者”的角色。有了家長的參與，閱讀教學可以在輕松愉悅的氣氛中進行，學生對閱讀也會有更多的自主性和自信心。另外，還可以在全校范圍內(nèi)開展“‘我愛讀書交流大會”活動，讓學生們將自己讀過的并認為是最好的書籍拿出來與同學交流分享，形成關于閱讀的共同話題，引發(fā)學生閱讀的高潮，進一步創(chuàng)建“全校師生共同閱讀，校內(nèi)校外書聲瑯瑯”的良好氛圍。

四、調(diào)動學生情感經(jīng)歷

每個學生的情感經(jīng)歷和生活背景都千差萬別，他們有著豐富多彩的情感世界與內(nèi)心感受，這種差異性恰恰是學生解讀文本的重要資源。因此，在教學中我們不能僅僅對文本進行簡單還原，更為關鍵的是要調(diào)動學生的生活體驗，讓學生把閱讀與自己的現(xiàn)實生活結合起來，這樣才能做到源于文本又高于文本，從而形成富有個性化色彩的理解和看法。

總之，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，抓住閱讀教學中的每一個細節(jié)，掌握正確的閱讀方法，形成獨特的閱讀感悟，對提升小學生閱讀能力有著重要作用。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的亮點，給予他們適時的鼓勵和幫助，并給學生自我展示的機會。教師還應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性，有意識地在培養(yǎng)興趣的同時實現(xiàn)閱讀教學目標，全面提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。