孔雅蘭

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。通過幼兒小組合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)幼兒情感交流、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，活動中幼兒互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作、共同提高，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。

良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對幼兒終身受益，那么教師應(yīng)該如何組織幼兒開展小組合作學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？ 在“讓幼兒學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)的策略研究”課題實施中，我結(jié)合自己教學(xué)的實踐，總結(jié)了對開展小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會，與大家一起分享交流：

一、均衡編排合作小組，明確成員分工任務(wù)

教師對全班幼兒的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，體現(xiàn)均衡性。就是說每個小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等都要盡可能平均化。在學(xué)習(xí)過程中，要明確每個成員的分工，同時任務(wù)的分工也可以輪流進(jìn)行。如，在《紙牌疊疊樂》活動中，大家討論出每組四個成員分別“折牌”“傳牌”“造樓”“檢查”等四項任務(wù)分工，而具體操作中每個成員的分工不是固定的，可以隨時交換。

合理搭配小組成員，既讓每個成員都有展現(xiàn)自己和學(xué)習(xí)提升的機(jī)會，又能讓小組內(nèi)部和諧一致，增進(jìn)幼兒間互動的有效性，促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)、共同成長。

二、明確合作學(xué)習(xí)要求，簡化探討降低難度

我們在小組合作學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，幼兒在合作開始對他們?nèi)绾魏献鞑⒉磺宄?，討論時往往盲目發(fā)言。但只要教師問題要求設(shè)計明確，孩子們合作學(xué)習(xí)就會簡單化。如幼兒在“我們都是小幫手”活動中，老師明確提出要求，請大家討論“哪兩個成員負(fù)責(zé)統(tǒng)計獎狀，哪兩個成員負(fù)責(zé)找獎狀”，并設(shè)計了對應(yīng)的表格，請小組記錄自己討論的結(jié)果，明確了最后送獎狀要小組四個成員一起完成的要求，并增加了客人老師的“滿意度測評”，對于能較好合作完成協(xié)商、分工、記錄、合作的小組進(jìn)行物質(zhì)獎勵，讓每個孩子都能明白自己在小組中的作用，是團(tuán)隊不可缺少的一部分。

在“我們都是小幫手”合作學(xué)習(xí)活動中，教師問題要求設(shè)計得明確清晰，幼兒清楚知道小組成員交流的內(nèi)容，了解任務(wù)完成的要求以及過程，各組員很快協(xié)商了小組分工，并根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)行合作探究。

另外，小組探討交流過程中，教師可以啟發(fā)幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，鼓勵幼兒擔(dān)負(fù)起在小組合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

三、把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)，激發(fā)小組合作欲望

幼兒在學(xué)習(xí)上自我意識比較強(qiáng)，而合作意識相對淡薄。他們喜歡自己獨立去完成某些事情，不愿意與人合作，更不愿意其他人和自己分享成功。教師如果簡單的、強(qiáng)硬的使幼兒參與合作學(xué)習(xí)，往往會使幼兒失去合作的興趣，自然也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的和效果。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒心理特點，充分利用教材，把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)，使幼兒的合作動機(jī)悄然激發(fā)，心中不由自主地產(chǎn)生合作的愿望。

例如，在體育活動《快樂登山》中，教師拋出這樣一個任務(wù)：請幼兒想辦法將一個個輪胎變成高高的輪胎山。很快有幼兒想到把輪胎一個個疊起來，老師請他來試試。那個孩子開始堆輪胎山了，可堆到第三個時，他氣喘吁吁對著我們大家說：“輪胎太重了，不行了。”老師問孩子說：“那怎么辦呢？”孩子說“要么大家一起幫幫我?！边@名幼兒馬上找到小組成員一起來搬輪胎，不一會兒就堆了有七個輪胎高的輪胎山，孩子們興奮得拍起了手。

就這樣，大家開始行動比賽“堆輪胎山”了，每個孩子都會找伙伴一起抬輪胎。在團(tuán)結(jié)互助中，孩子們很快就完成了任務(wù)，一張張可愛的臉上洋溢喜悅。孩子們體驗到了合作中的樂趣，更感受到了合作的必要性，合作意識在孩子們心中悄然地生根發(fā)芽了。

四、參與幼兒合作學(xué)習(xí)，教會幼兒合作技能

在幼兒合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，對于幼兒來說，教師簡單的“告訴”孩子怎樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該積極參與到活動中去，與幼兒一起開展互動對話，與幼兒一起交流、探討，成為他們平等的學(xué)習(xí)伙伴。

例如，在合作搭建“蘇州園”時，小組成員走進(jìn)搭建區(qū)就被各類材料吸引了，無心探討分配任務(wù)，最后兩位成員因都想來搭“亭子”發(fā)生了沖突。我沒有以老師的身份介入，而是以成員的口氣詢問組長“君君和樂樂都想搭亭子，怎么辦？”把問題拋給負(fù)責(zé)人小組長。有的學(xué)生提議“讓他們倆一起來搭吧！”但小組長搖頭說“不行，這樣停車場沒人搭。君君，這次你讓樂樂（搭亭子）吧！ 你搭前面的停車場！”我緊接著說“小組長這個提議不錯，君君你來搭停車場，好嗎？”君君雖不太情愿，但點頭答應(yīng)了。通過親自參與小組討論，為小組互動交流提供了條件，為組長協(xié)調(diào)解決問題創(chuàng)造了機(jī)會，為小組今后如何溝通協(xié)商做出了榜樣示范。

成為孩子合作的同伴，不僅有利教師了解、發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中出現(xiàn)的各種想法和遇到的困難，及時有效地對各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，并且能將這些真實的材料進(jìn)行整理，進(jìn)一步幫助幼兒提高合作技巧，推動小組合作良性發(fā)展。

五、抓住合作學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)合作習(xí)慣養(yǎng)成

教師的評價對激勵幼兒參與合作活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價外，更要注重對小組學(xué)習(xí)過程中幼兒的合作態(tài)度、參與程度、合作方法進(jìn)行評價，要更多地去關(guān)注幼兒的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵，激發(fā)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。

總之，良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，只有堅持開展好小組合作學(xué)習(xí)，及時調(diào)整反思；教師不斷參與合作，長期熏陶、指導(dǎo)，才能提高合作的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的目的，使小組合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心幼兒園 江蘇】