王偉莉

建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，我園除了在班級中設(shè)立建構(gòu)區(qū)外，還專門創(chuàng)設(shè)了專用建構(gòu)室。要提供豐富的材料，讓幼兒在動手操作的過程中不斷提高建構(gòu)能力。但如何才能發(fā)揮建構(gòu)室的優(yōu)勢，使活動不流于形式，讓幼兒在活動中的主體地位變得更為顯現(xiàn)，值得我們探究和思考。

一、合理的空間布局，保障了幼兒的建構(gòu)空間

建構(gòu)室空間的合理布局，決定著幼兒建構(gòu)行為中沖突出現(xiàn)的頻率，使幼兒在建構(gòu)游戲中更自主、自由。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。因此我們將建構(gòu)室分為小積木區(qū)、大型積木區(qū)和輔助制作區(qū)等，采用矮柜和玩具進(jìn)行隔斷，使建構(gòu)室整理不凌亂，同時增加一定的規(guī)則暗示，如在距離積木框擺放處20厘米的地方貼上即時貼，作為幼兒拿取積木走動時的通道。根據(jù)幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的替代意識，我們特別在建構(gòu)室中開辟出輔助制作區(qū)，投放各種輔助材料，同時我們對各區(qū)域空間大小進(jìn)行合理分配，如大積木區(qū)最大有25平方米，而輔助制作區(qū)只有5平方米?？茖W(xué)合理的空間規(guī)劃使幼兒在專室建構(gòu)游戲時更加自主、創(chuàng)新，有效地減少了一些不必要的干預(yù)因素。

二、適宜的材料投放，滿足幼兒建構(gòu)的需要

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但建構(gòu)室材料的投放并不是越多越好，而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。材料投放時，教師在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配。選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷嘗試，逐漸積累各種經(jīng)驗和能力，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的材料能伴隨活動的開展而具有動態(tài)的功用。 在選擇、投放建構(gòu)材料時不是一層不變的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒與建構(gòu)材料的互動情況，及時調(diào)整、豐富建構(gòu)材料，以滿足幼兒的建構(gòu)需要。材料的提供還應(yīng)考慮到幼兒本身的能力差異，使活動材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。

三、建立有序的專室規(guī)則，充分發(fā)揮建構(gòu)的價值

凡是游戲總是有規(guī)則的，如果沒有規(guī)則，活動就容易出現(xiàn)混亂、難以指導(dǎo)等多種現(xiàn)象。如幼兒活動人數(shù)多，活動室活動場地小，如何限制參與人數(shù)。由于是公共區(qū)域，玩具的擺放、活動的場地等沒有明確的要求等。對此我們開展調(diào)查，了解問題所在，制定建構(gòu)室活動的規(guī)則。按區(qū)域進(jìn)行游戲，每個區(qū)域限定人數(shù)，合理安排區(qū)域人數(shù)；同時在建構(gòu)室中 設(shè)計標(biāo)志幫助幼兒整理玩具。 對活動結(jié)束后的玩具整理，只能保留精致的成品和部分半成品。明確了這些規(guī)則后，我們通過對全園幼兒和教師的宣傳，使建構(gòu)室的活動規(guī)則得到統(tǒng)一，從而更好地發(fā)揮建構(gòu)室的教育價值。

四、制定合理的目標(biāo)和活動內(nèi)容，保障建構(gòu)的順利開展

《指南》上對幼兒建構(gòu)沒有明確目標(biāo)和內(nèi)容，因此我們通過研討，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際操作水平首先制定出小班、中班、大班三個年齡階段的建構(gòu)總目標(biāo)，同時結(jié)合每個年齡段的不同主題預(yù)設(shè)不同的建構(gòu)主題和具體的內(nèi)容，積累適合各個年齡段結(jié)構(gòu)室的不同課程內(nèi)容。每個構(gòu)建主題都是年級組根據(jù)班級主題的研討后而確定。通過教研活動，教師自己進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)建構(gòu)中的難點(diǎn)。在實(shí)際的操作過程中，孩子們的建構(gòu)和老師的預(yù)想還是有一定的差距的，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，形成適合各年齡階段的建構(gòu)室課程。

五、教師的有效指導(dǎo)是建構(gòu)室開展活動的關(guān)鍵

教師的有效指導(dǎo)是建構(gòu)室活動開展的關(guān)鍵。在活動指導(dǎo)中，教師必須注意以下幾點(diǎn)：

1.圖片參考和暗示是建構(gòu)活動成功開展的必要條件

在建構(gòu)過程中，多數(shù)幼兒會對建構(gòu)物體有自己的設(shè)想。能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進(jìn)行模擬拼搭，能力強(qiáng)的孩子會根據(jù)自己設(shè)計的平面圖進(jìn)行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補(bǔ)充圖片，調(diào)整和增減材料，真正在幼兒中間產(chǎn)生一種無聲的語言。

2.半成品的呈現(xiàn)是建構(gòu)活動開展的有力保障

孩子們在進(jìn)行建構(gòu)的過程中，什么是難點(diǎn)，我們通過幾次的觀察能夠從中得到一些啟示，能夠有一些新的了解，但是對于難點(diǎn)的解決有什么東西，既可以解脫老師又可以幫助幼兒呢？半成品就是一個很好的橋梁。

3.重點(diǎn)指導(dǎo)是建構(gòu)活動開展的有效措施

每個活動我們都力求孩子們有所發(fā)展，但是活動過程中總是有難點(diǎn)，因此教師把建構(gòu)的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，可以提升幼兒的多種能力。重點(diǎn)技能的突出需要教師重點(diǎn)介紹，這樣對孩子們開展建構(gòu)活動的指導(dǎo)才有更好地意義。

4.作品的保存是活動延續(xù)的必要

孩子們搭建的作品很多情況都不愿意拆掉，但是我們可以保存的空間很小，因此我們可以用以下的方式保存：照片或繪畫的方式把作品記錄下來，部分作品可以沿用，或下次接著繼續(xù)使用。

5.輔助材料的選擇是建構(gòu)活動開展的催化劑

適當(dāng)?shù)呐浼偷谰呖梢约ぐl(fā)幼兒創(chuàng)造出更多的角色游戲，增加孩子們游戲的興趣。在小班幼兒進(jìn)行建構(gòu)的時候，孩子們玩的多數(shù)是簡單的延長和圍合，不需要花很多的時間，但是有了動物的出現(xiàn)，孩子們能夠有情景地進(jìn)行操作，使活動的游戲性更加強(qiáng)。到了中、大班，孩子們能夠利用輔助材料創(chuàng)設(shè)多種情景。

每個孩子都是小小的建筑師。小小的積木可以有無窮的創(chuàng)意與想象。幼兒園建構(gòu)室作為一個專用活動室，以其對美感、創(chuàng)造性、合作性、目的性、堅持性的巨大教育價值越來越受到大家的重視。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇】