如何促進(jìn)中班幼兒在自主性游戲中的社會(huì)交往

周靜微

愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性，游戲不僅能為孩子的童年帶來快樂，更是引導(dǎo)幼兒愉快成長的特殊方式。但是如何讓中班幼兒在游戲中發(fā)展社會(huì)交往能力呢？如何充分地利用起游戲的作用呢？這就要求教師充分發(fā)揮智慧，從幼兒本身入手，結(jié)合游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲中快樂成長。

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，是幼兒發(fā)展的重要時(shí)期?！毒V要》指出“幼兒是游戲的主體”。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺(tái)，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。

在游戲體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會(huì)了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。作為教師，如何利用幼兒的這些特點(diǎn)，結(jié)合自主性游戲的開展，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力的發(fā)展呢？

一、自主性游戲的實(shí)施現(xiàn)狀

作為年輕教師，在實(shí)際工作中經(jīng)驗(yàn)較少，面對(duì)孩子們的游戲情況，往往不知從何下手幫助豐富游戲情節(jié)、充裕游戲材料。隨著游戲的開展，主題的深入，在游戲中往往會(huì)看到老師在講評(píng)中一個(gè)人講、一個(gè)人評(píng)，當(dāng)孩子的游戲出現(xiàn)問題難以解決時(shí)，老師自己思考、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)為孩子的游戲進(jìn)展提供材料，本以為這就是以孩子為主的游戲，可是結(jié)果恰恰相反，往往是遠(yuǎn)離了孩子們的生活，脫離了孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，這怎么能說是在幫助促進(jìn)孩子們的交往能力的發(fā)展呢？

通過中班上學(xué)期的游戲開展，幼兒的社會(huì)性交往能力、語言表達(dá)能力等都有了一定的進(jìn)步，對(duì)不同游戲區(qū)域有了初步的適應(yīng)和了解，會(huì)自發(fā)地進(jìn)行簡單的游戲活動(dòng)，在游戲過程中已具有一定的規(guī)則意識(shí)，能深入地投入到游戲角色中。進(jìn)入中班下學(xué)期后，小朋友對(duì)游戲的規(guī)則和游戲角色又有了更高的認(rèn)識(shí)，游戲類型已從原來的單獨(dú)游戲、平行游戲，轉(zhuǎn)變到聯(lián)合游戲和一些小范圍內(nèi)的合作游戲，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的游戲情節(jié)。

但是由于年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的局限，小朋友在游戲中還存在著較多的小插曲：不少孩子拿到的物品不愿與別人分享；幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，造成幼兒游戲情節(jié)比較單一；獨(dú)立解決問題的能力有待加強(qiáng)；游戲時(shí)聲音較大；對(duì)不同游戲的玩法還沒有很好的體現(xiàn)；游戲規(guī)則意識(shí)記憶、游戲結(jié)束物品的整理還需加強(qiáng)；游戲過程中幼兒自己加工的物品太少，部分小朋友還未達(dá)到以物代物的水平等。

中班下學(xué)期，班級(jí)中的游戲主題主要設(shè)置了以下幾個(gè)：小熊美食、小熊書吧、小熊樂園、小熊工地、小熊醫(yī)院、小熊舞臺(tái)、小熊銀行、小客人及小熊之家。在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)主題都是參與其中的孩子自己和自己在玩游戲，缺少語言的交流，缺少情節(jié)的發(fā)展，就算是個(gè)別主題偶爾會(huì)與小伙伴交流，那也是很基本的情節(jié)。當(dāng)孩子在自己的游戲中發(fā)生了問題不能解決的，老師往往會(huì)在游戲的過程或者講評(píng)中給予一定的意見或者解決的方法，這么一來，對(duì)于孩子來說，更加依賴?yán)蠋?，孩子的能力也因此受到了抑制，在這種情況下，游戲還怎么以孩子為主進(jìn)行發(fā)展呢？

二、中班幼兒交往能力的培養(yǎng)

自古以來，社會(huì)交往是人生存的一項(xiàng)基本需求，更是人們精神生活方面的重要組成部分。幼兒期則是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。年齡4-5歲幼兒處于學(xué)前中期，這個(gè)幼兒期也是比較關(guān)鍵的時(shí)期。他們此時(shí)不僅心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)較大的飛躍，而且在人際交往等方面也會(huì)發(fā)生重大的變化。如孩子的玩伴開始從主要和成人交往變?yōu)榕c同齡人的交往過渡，幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，能否樂觀地對(duì)待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會(huì)性教育，從某種意義上講，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。

三、如何把握自主性游戲的開展，促進(jìn)中班幼兒交往能力發(fā)展

（一）游戲主題的生成來源于幼兒

一次游戲講評(píng)時(shí)，有孩子提出，馬上就是“三八”婦女節(jié)了，可以制作紙花束送給媽媽。然后我們就一起討論如何制作及在哪里制作等問題，從而生成了游戲的新的主題：小熊花店。之后在大家的討論下，我們一起創(chuàng)設(shè)了新的游戲主題的環(huán)境以及游戲時(shí)的規(guī)則。

游戲是兒童對(duì)當(dāng)下或先前時(shí)空生活的反映。游戲不是兒童主觀臆造的，更不是兒童頭腦中固有的，游戲是兒童對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。這個(gè)案例是在主題“我有多愛你”中生成的一個(gè)游戲情節(jié)，正是由于主題活動(dòng)的開展激發(fā)了幼兒游戲情節(jié)的推進(jìn)，老師在游戲中及時(shí)關(guān)注與發(fā)現(xiàn)，抓住幼兒制作花束的這個(gè)細(xì)節(jié)，通過討論讓大家產(chǎn)生共鳴，參與游戲，以點(diǎn)帶面，提升了幼兒材料選擇與使用的經(jīng)驗(yàn)。

（二）游戲材料的準(zhǔn)備充分體現(xiàn)幼兒為主

我們常常會(huì)看見，幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，但是很多時(shí)候在游戲開展的時(shí)候，有很多材料并不能發(fā)揮出很好的價(jià)值。例如教師提供了“媽媽”的各種飾品，在游戲開展時(shí)，“媽媽”卻因?yàn)椴恢酪┐髂膫€(gè)飾品而發(fā)愁。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲 ，敏銳地抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡對(duì)材料需求的特點(diǎn)，克服盲目性，并根據(jù)對(duì)游戲的充分觀察，及時(shí)調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

（三）游戲情節(jié)的發(fā)展從幼兒游戲中捕捉

很多時(shí)候，我們會(huì)用自己生活中的場景幫助幼兒豐富游戲時(shí)的情節(jié)，比如，一次娃娃家的媽媽反應(yīng)無事可做，然后在“商量、討論”后，我就提出可以提供尿不濕、毛巾、奶瓶等物品來豐富游戲情節(jié)，讓媽媽有事可做。但是游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，我所提供的物品基本上孩子都不去使用，經(jīng)過詢問，孩子會(huì)說：我們家的寶寶大了，根本不需要用尿不濕等等的答案。孩子為什么不能切身融入這個(gè)游戲情節(jié)中去呢？什么樣的游戲情節(jié)才是孩子們最喜歡、最容易接受的呢？其實(shí)很簡單，答案就是：孩子自己發(fā)現(xiàn)的、孩子們游戲中所呈現(xiàn)出來的情節(jié)。

教師在圍繞角色游戲而進(jìn)行的討論中，可了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀況，幫助幼兒整理、鞏固原有經(jīng)驗(yàn)。在幼兒有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，幫助他們擴(kuò)展與整理新獲得的經(jīng)驗(yàn)。在討論之前，準(zhǔn)備好一個(gè)討論的寬框架，明確要與幼兒討論那些方面的問題。在游戲過程中，根據(jù)討論的主題進(jìn)行活動(dòng)，積極尋找游戲材料，指導(dǎo)幼兒完成討論的話題，使情節(jié)更加生動(dòng)，更好地反映現(xiàn)實(shí)生活。如討論“照相館”這個(gè)主題時(shí)，可與幼兒討論“小熊醫(yī)院”可以給我們提供那些服務(wù)？“照相館”里是怎樣布局的、那里有些什么樣的擺設(shè)、有些什么樣的道具、什么樣的器材等等。在“小熊醫(yī)院”的游戲情節(jié)不夠豐富、生意蕭條時(shí)，我們可以做些什么呢？最后結(jié)合幼兒近期的經(jīng)驗(yàn)，孩子們想到了體檢。由于多數(shù)幼兒有了這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此他們找來掛歷紙，把它們貼在墻上，還在上面添上了很多大小不一的測視力的標(biāo)記，這樣一來，病人頓時(shí)多了起來，生意也好了許多，孩子們也因?yàn)檎业胶线m的材料而感到滿足。

創(chuàng)造、想象是幼兒角色游戲的特征，現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開展游戲的源泉，而游戲材料又是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、提升游戲水平的重要物質(zhì)支柱，三者相輔相成。當(dāng)然，在游戲過程中，教師還應(yīng)充分觀察幼兒的游戲，敏銳地抓住教育契機(jī)，不斷地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將充分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來，科學(xué)、合理的指導(dǎo)方式有助于實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】