徐曉蘭

葉圣陶老先生曾在《當(dāng)前教育工作中的幾個(gè)問(wèn)題》一文中強(qiáng)調(diào)：“教育往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而一年級(jí)又是基礎(chǔ)教育中非常重要的一個(gè)起點(diǎn)，作為一年級(jí)的老師更不可忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人今后學(xué)習(xí)或生活的重要影響，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法就形成于其中了?？墒莿倧挠變簣@踏入小學(xué)階段的孩子，學(xué)習(xí)觀念淡薄，還不知道學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)自己意味著什么，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。

一、巧用兒歌，深化意識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）巧用兒歌，讓學(xué)生靜心

為了讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)坐在教室里等老師來(lái)上課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，在開(kāi)學(xué)第一天我就教了學(xué)生一首兒歌“鈴聲響，進(jìn)教室，手放好，腰挺直，小嘴巴，不說(shuō)話，等老師，來(lái)上課?！泵看晤A(yù)備鈴聲響后都讓孩子們背一遍，在兒歌的帶動(dòng)下，孩子們很快就由喧鬧變?yōu)榘察o。有時(shí)不一定要全部背誦，如果看到有學(xué)生在講話，我就只要說(shuō)：“小嘴巴?！彼麄儽銜?huì)自覺(jué)地說(shuō)：“不說(shuō)話?！比缓缶桶察o下來(lái)了。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，規(guī)范了自己的行為，收到了事半功倍的效果。

（二）巧用兒歌，讓學(xué)生專(zhuān)心

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，專(zhuān)心聽(tīng)講是獲取知識(shí)的根本保證。一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，坐不住，對(duì)自己的行為約束力較差，注意力容易分散，如果學(xué)生的“出格”表現(xiàn)，全仗教師的批評(píng)教育的話，容易造成課堂氣氛沉悶，會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課情緒，教學(xué)效果也不會(huì)很好。借此可以把傾聽(tīng)的習(xí)慣、要求及方法編成朗朗上口的兒歌。如“耳朵注意聽(tīng)，眼睛注意看，大腦要思考，精神要集中。”又如“誰(shuí)的眼睛亮？誰(shuí)的耳朵尖？誰(shuí)的聲音最響亮？”用兒歌來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用兒歌來(lái)褒貶學(xué)生的傾聽(tīng)行為。學(xué)生是生性好動(dòng)的，形體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)參加學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生很自然地專(zhuān)注在學(xué)習(xí)上。因此讓學(xué)生讀背兒歌的時(shí)候再加上動(dòng)作，不但能讓學(xué)生腦子動(dòng)起來(lái)，而且身體感官也能動(dòng)起來(lái)。就這樣，通過(guò)把專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣要求編成兒歌，而且適時(shí)讓學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在讀中做，在做中讀，不知不覺(jué)中，學(xué)生的習(xí)慣就得到了規(guī)范和強(qiáng)化。

（三）巧用兒歌，讓學(xué)生用心

書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一項(xiàng)非常特殊又重要的習(xí)慣。我們常提醒學(xué)生，說(shuō)要用心寫(xiě)字才能寫(xiě)好字。學(xué)生年齡小，單方面地對(duì)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)字的要求，顯得枯燥乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，記不牢。為此我選擇了他們比較喜歡也易于接受的形式進(jìn)行指導(dǎo)，把寫(xiě)字姿勢(shì)的要求編成兒歌和簡(jiǎn)練的口訣。所以入學(xué)教育時(shí)我就對(duì)寫(xiě)、坐姿勢(shì)配上兒歌進(jìn)行引導(dǎo)：“身坐直，頭要正，肩要平，腿擺平。眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳頭，手握鉛筆一寸遠(yuǎn)?！泵看螌?xiě)字之前，讓學(xué)生背寫(xiě)字兒歌。寫(xiě)字之時(shí)，與學(xué)生對(duì)口訣。這樣，學(xué)生反復(fù)背，反復(fù)對(duì)，一來(lái)二去就牢記了寫(xiě)字的姿勢(shì)，不必刻意地去記憶，而且活躍了課堂氣氛。每次學(xué)生寫(xiě)字都在這樣背，與教師對(duì)中，時(shí)時(shí)提醒著自己的寫(xiě)字姿勢(shì)，以逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。每當(dāng)學(xué)生做作業(yè)身歪，頭太低，握筆姿勢(shì)不正確時(shí)，即讓其按以上的歌訣重復(fù)一次即可，堅(jiān)持一段時(shí)間，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)必可形成。

二、創(chuàng)編兒歌，個(gè)性教育，有效鞏固良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）共編兒歌，快樂(lè)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。”針對(duì)學(xué)生一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展兒歌創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的想象力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展思維的敏捷度，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，同時(shí)，在創(chuàng)編兒歌中約束自我，教育自我。有了之前背誦兒歌的基礎(chǔ)，創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的兒歌對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事。比如我說(shuō)：“一二三，坐端正?！边@時(shí)還有人在講話，就可以借機(jī)讓學(xué)生接著往下編：“四五六，不講話?！毕襁@些“小小手，放放平，小小腳，并并攏?！薄罢n堂上，專(zhuān)心聽(tīng)，寫(xiě)作業(yè)，用心記?！薄澳闩囊唬遗囊?，我們從小愛(ài)學(xué)習(xí)，你拍二，我拍二，我們從小愛(ài)寫(xiě)字。”等簡(jiǎn)單的兒歌都是孩子們自己編的，在自編兒歌的過(guò)程中孩子們既享受了編兒歌的樂(lè)趣，又得到了自我教育。

（二）寫(xiě)繪兒歌，體會(huì)成長(zhǎng)

一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力還十分有限，尤其是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。不過(guò)，我們也要看到，這個(gè)年齡階段的孩子運(yùn)用線條、圖形、色塊來(lái)表達(dá)事物、心情、感受的能力卻極富創(chuàng)造的潛力。所以說(shuō)，讀寫(xiě)繪這種學(xué)習(xí)方式，可以有效地激發(fā)孩子的表達(dá)熱情，使孩子能夠運(yùn)用已經(jīng)擁有的能力去表達(dá)體驗(yàn)的豐富與多彩。就像干國(guó)祥老師說(shuō)的那樣：“這是讓孩子們學(xué)會(huì)用自己的方式把握生命，理解生命。他們的語(yǔ)言能力不同于成人，讀寫(xiě)繪正是綜合使用繪畫(huà)、口語(yǔ)和文字語(yǔ)言來(lái)完成敘述——對(duì)聽(tīng)過(guò)的故事，對(duì)環(huán)境，對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行敘述?！币虼?，我讓每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一本日記本，把我們共同編寫(xiě)的兒歌寫(xiě)在上面，再在旁邊畫(huà)上畫(huà)，畫(huà)畫(huà)這事兒他們又是多么喜歡啊！平時(shí)和孩子們一起美美地誦讀，體會(huì)自己成長(zhǎng)的快樂(lè)。在其樂(lè)無(wú)窮、不知不覺(jué)中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了鞏固。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校的共同努力，家長(zhǎng)在家也要指導(dǎo)孩子正確地誦讀兒歌，規(guī)范自己的行為。而對(duì)一些理解能力較弱，對(duì)自己的行為判斷和自控能力較差，注意力集中時(shí)間較短的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還需要更多的耐心和更好地方法。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。但愿一棵棵小樹(shù)苗在我們的辛勤澆灌、不斷扶持下，能茁壯成長(zhǎng)為棟梁之材。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué) 江蘇】