朱紅林

建構(gòu)式課堂”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)以人為本課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率提高的一種教學(xué)模式設(shè)計(jì)。從現(xiàn)階段基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看不少地方仍采用“以教師為中心 ”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中只是單純地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 “建構(gòu)式課堂”以其更關(guān)注學(xué)生需求和課堂參與度的優(yōu)越性而在眾多教師中受到歡迎。

一、重視情境教學(xué)，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如《角的初步認(rèn)識(shí)》一課上，教師可以采用以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的三角形知識(shí)來(lái)創(chuàng)建情境，同時(shí)借助多媒體設(shè)備一同進(jìn)行。教師授課的過(guò)程中，從生活中的常見(jiàn)問(wèn)題入手，建立師生之間的信任。這樣才能夠順利進(jìn)行課堂管理，并實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)目的，還能夠有效提高課堂有效性。

二、保護(hù)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)思維發(fā)揮

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師大多是以講課和知識(shí)傳授為主。而學(xué)生像機(jī)器人似的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶。再加上教師的一味監(jiān)管，大大降低了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。“構(gòu)建式課堂”下，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要在教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生打開(kāi)思索的大門。教師還可以有效地利用各類課堂資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，這樣也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。如在解答“我國(guó)已經(jīng)擁有世界遺產(chǎn)30處，其中文化遺產(chǎn)占7/10，自然遺產(chǎn)占2/15，其他遺產(chǎn)占1/6，則我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)共有多少處”，一般的解題思路是先以（30×2/15）得出我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)共有多少處，再以（30×7/10）得出我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)共有多少處，再讓兩者相加。在教學(xué)中，教師先詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何解答，有學(xué)生則可能提出（30×2/15+7/10）的解題方法。通過(guò)這種方式打開(kāi)學(xué)生的思維，并結(jié)合自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。這能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維和獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。

三、加強(qiáng)合作，強(qiáng)調(diào)課堂的交流和共享

生態(tài)課堂中師生互動(dòng)是一個(gè)重要過(guò)程，而互動(dòng)是建立在平等的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作、溝通、交流及共享，通過(guò)這種方式能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂的構(gòu)建。例如在一次統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)摸水果游戲。將學(xué)生分為不同的小組，每組學(xué)生有一個(gè)口袋，袋子中放有不同數(shù)量的蘋(píng)果、橘子、梨等，讓學(xué)生輪流摸取，并對(duì)其進(jìn)行記錄。游戲結(jié)束后讓學(xué)生記錄游戲結(jié)果，有的學(xué)生先在本子上畫(huà)好了水果圖片，有的學(xué)生則用數(shù)字代表不同的水果，教師再對(duì)其方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、注重遷移，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)遷移能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。如在教學(xué)《比例尺的意義》時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題如“學(xué)校要建一個(gè)長(zhǎng)28米、寬15米的籃球場(chǎng)，如果你是設(shè)計(jì)師，請(qǐng)以適當(dāng)?shù)谋壤?huà)出籃球場(chǎng)的設(shè)計(jì)平面圖”。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。在教學(xué)的過(guò)程中要考慮不同學(xué)生知識(shí)掌握的差異，還可設(shè)計(jì)“釘畫(huà)框的螺絲釘長(zhǎng)3厘米，螺帽寬5毫米，如果你是技術(shù)師，請(qǐng)畫(huà)出它的平面圖”等問(wèn)題。讓學(xué)生在幾個(gè)問(wèn)題中進(jìn)行選擇。

總之，打造小學(xué)數(shù)學(xué)“構(gòu)建式課堂”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是落實(shí)新課程理念的要求，是教育發(fā)展的要求，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展、鍛煉實(shí)踐運(yùn)用能力的要求。同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿人性的、和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主思索的過(guò)程中掌握知識(shí)。

【作者單位：灌云縣侍莊中心小學(xué) 江蘇】