摘要：面對當(dāng)前各高校慕課課程建設(shè)出現(xiàn)的跟風(fēng)潮，文章從三個方面分別闡釋了慕課的含義與優(yōu)勢；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響以及高職院校如何根據(jù)生源特點建設(shè)慕課。

關(guān)鍵詞：高職課堂教學(xué) 慕課

隨著Coursera、edx和Udacity這三個具有影響力慕課平臺的發(fā)展，近兩三年來，慕課已成為我國教育領(lǐng)域備受追捧的一個熱點，從各大學(xué)到中小學(xué)都加入到慕課隊伍中，唯恐落伍，出現(xiàn)了建設(shè)慕課課程的跟風(fēng)潮。但筆者以為，以慕課為代表的這種新瓶裝舊酒在線教育模式，是否能夠激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以及如何針對高職院校生源的特點建設(shè)好慕課，是一個值得研究思考的問題。

一、慕課含義與特點

（一）慕課含義

慕課（MOOC）是基于連通主義理論的大規(guī)模開放在線課程。“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。其特點是大規(guī)模、開放性、在線學(xué)習(xí)、在線視頻。實際上起始于二十世紀(jì)八十年代的我國廣播電視大學(xué)就是這種開放性大學(xué)，只是技術(shù)手段沒有現(xiàn)在先進罷了。因此，慕課實質(zhì)上是將互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的一種嘗試，并非一種新的教學(xué)模式。

（二）慕課的特點

1.授課對象的廣泛性。與傳統(tǒng)課堂不同，慕課課程不受時間和地域限制，也不管是哪個層次、哪個專業(yè)的學(xué)習(xí)者，只要你愿意，就可以借助于互聯(lián)網(wǎng)注冊并參與在線學(xué)習(xí)。所以，慕課課程因不受場地、師資等因素的限制，可以實現(xiàn)大規(guī)模學(xué)習(xí)者的同時教學(xué)。如Coursera、edx和Udacity平臺上最受歡迎29門慕課，每門慕課的平均注冊人數(shù)為43 000人。

2.講授課程的開放性。慕課開創(chuàng)了一個在全球范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的沒有圍墻大學(xué)課堂，在一定程度上推動了封閉大學(xué)課堂向開放、共享的時代轉(zhuǎn)變。對課程實行“低門檻”的注冊開放，讓任何想學(xué)習(xí)的人能夠聆聽到世界名校名師的授課。過去只有考入北大、清華或者哈佛才能聆聽到的課程，有了慕課以后全世界所有人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線領(lǐng)略世界級名師講授課程的風(fēng)采。

3.學(xué)習(xí)成本的低廉性與學(xué)習(xí)者的多元性。慕課將互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了大量的免費在線課程資源，而且很多慕課課程完全免費開放，這對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學(xué)習(xí)者而言是一個福音。此外，慕課學(xué)習(xí)者的多元性，打破了傳統(tǒng)學(xué)科間界限，使得不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生都可以參與進來，通過網(wǎng)絡(luò)互相交流學(xué)習(xí)收獲，共同討論感興趣的話題等。

二、慕課對高職院校課堂教學(xué)的影響

由于慕課的開放易得、名師薈萃、學(xué)習(xí)成本低廉等特點，提升了慕課在我國各層次教學(xué)領(lǐng)域的熱度，也備受高職院校的追捧，各高職院校不分課程特點紛紛建設(shè)慕課。但慕課能否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，慕課能否在培養(yǎng)學(xué)生情商、良好職業(yè)道德養(yǎng)成等方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有待進一步探討。在此，筆者談?wù)剛€人的觀點。

（一）慕課的授課形式不適合高職學(xué)生

對于高職院校學(xué)生而言，他們基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這更需要教師在教學(xué)過程中全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，通過階段性測試考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)策略。另外，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的情況非常多，更需要有教師在身邊進行細(xì)致的指導(dǎo)，而慕課難以做到這些。

總之，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法最大程度地滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。這也符合因材施教的教育思想。

（二）慕課不能保證教學(xué)的完整性

雖然高等職業(yè)院校在教學(xué)過程中不提倡學(xué)科的完整性與連續(xù)性，但這必須針對不同專業(yè)的課程特點來看待這個問題，不能一刀切。例如會計專業(yè)的課程，專業(yè)課之間是相互聯(lián)系的并存在遞進性。在教學(xué)過程中需要保證學(xué)科的系統(tǒng)性教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生全面掌握企業(yè)整個會計核算流程以及各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。而慕課最大的問題是將原本連貫的知識碎片化，人為將40至50分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)時長規(guī)定為10—15分鐘，這樣教師只能講清楚一個概念或一個單一的知識點，而一個大的知識點需要多個連續(xù)小知識點組成，慕課將連續(xù)性、系統(tǒng)化的知識點拆散，人為造成“思維斷點”，知識和技能的傳授失去了連貫性與邏輯性。

（三）慕課不能保證師生之間的有效互動

教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生，根據(jù)不同班級學(xué)生情況可能會隨時調(diào)整課堂教學(xué)，并與學(xué)生就某個問題進行面對面的交流互動，這些都是組成教學(xué)質(zhì)量的重要條件。而且這種互動還需要根據(jù)當(dāng)下這個班級學(xué)生的總體接受水平進行適當(dāng)調(diào)節(jié)。所以，一門課程教學(xué)質(zhì)量的高低一定包括師生間在課堂上的互動溝通，這種面對面的互動溝通又是一種多層次互動，包括教師或者學(xué)生提出的問題、語氣語調(diào)、表情神態(tài)、肢體語言等，這正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。

而慕課平臺中的課程都是由一個個微視頻組成，學(xué)生在觀看教師的授課，這種人機交互使計算機成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙，不能時時互動，慕課平臺上的留言板幾分鐘內(nèi)就會出現(xiàn)成百上千條留言，教師不可能一一回應(yīng)，學(xué)生也沒有耐心仔細(xì)閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑不能及時得到教師的釋疑，從而失去傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及面對面相互交流討論的機會。因此，慕課課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。

（四）慕課不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格

學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)生在此不僅獲取知識、提高技能，更要塑造健全的人格、積極向上的情感和良好的品德。當(dāng)前學(xué)生沉溺于并適應(yīng)以自我為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，人際間冷漠已經(jīng)普遍存在，如果再將學(xué)習(xí)任務(wù)推到“慕課”平臺中進行，可能會出現(xiàn)更多的“復(fù)旦投毒”等類似事件，這將導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的是“冷漠自負(fù)的工匠”而非“有溫度的全人”。

而學(xué)生良好道德品格的養(yǎng)成與課堂教學(xué)是分不開的，當(dāng)師生在同一課堂上就某一行業(yè)有關(guān)道德方面的案例展開討論時，學(xué)生迸發(fā)出的思想火花以及案例帶給他們的心靈觸動，這是慕課學(xué)習(xí)中難以實現(xiàn)的。這些案例與討論對學(xué)生良好品格的養(yǎng)成有著潛移默化的作用，正如清華大學(xué)校歌中所說的“器識為先，文藝其從”。可見教育的重點首先在于培養(yǎng)學(xué)生的人格胸襟、氣度見解；其次才是知識、技術(shù)的傳習(xí)。

（五）慕課不利于高職學(xué)生注意力的維持

慕課對學(xué)習(xí)者的要求很高，要求學(xué)習(xí)者有非常強的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力。而目前高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，注意力容易分散，如果將一門課程完全放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對的是屏幕，多視窗顯示會分散學(xué)生的注意力，而學(xué)生所處環(huán)境是否有利于聽課也存在不確定性，這些都將直接影響學(xué)生對課程知識的接受和理解程度，特別是一些難度比較大的課程更是如此。

而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過多種手段來把控學(xué)生的注意力。比如針對特定班級學(xué)生特點適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變講課的語音語調(diào)、或走下講臺邊講邊巡視、或直接提醒等方式，從而有效把控學(xué)生的注意力。另外，幾十個人的課堂會產(chǎn)生“他人在場”的群體效應(yīng)，特別是師生間的直接互動與交流，有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造與持續(xù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）慕課制作成本高，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)

制作一門完整的慕課是一項系統(tǒng)化、大規(guī)模的工程。制作成本非常高，包括初期平臺建設(shè)與運營費用、課程制作成本、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理人員維護整個平臺的運轉(zhuǎn)費用等。慕課制作完成上線運行后，并不能簡單地循環(huán)使用，需要追加資金以保證課程內(nèi)容不斷更新以及各環(huán)節(jié)的不斷完善。

另外，制作慕課需要耗費主講教師大量的時間與精力。杜克大學(xué)的羅杰·巴爾教授和他的團隊在一門僅持續(xù)8周的慕課課程上，花費了620個小時準(zhǔn)備資料，420個小時制作教學(xué)視頻，另外助教們還花了至少200個小時來協(xié)助完成相應(yīng)的教學(xué)工作。課程實施后教師需要每周花費8—10小時回答成千上萬名學(xué)生提出的各種問題，以維持一門課程的正常教學(xué)，慕課給主講教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。如果為了制作慕課而占用了主講教師過多的時間和精力，勢必影響到在校生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保證在校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，主講教師應(yīng)將其智力資源、時間和精力用到課堂教學(xué)上，而非制作慕課。

三、探索并構(gòu)建符合高職學(xué)生特點的慕課

通過以上分析可以看出，教育好學(xué)生并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的幫助不是一件簡單的事情，遠不止單純地把課程搬到網(wǎng)絡(luò)上。慕課作為一種在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性普遍較差，因此，慕課無法取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但可以作為高職院校課堂教學(xué)的一種必要補充。

（一）各高職院校加強頂層設(shè)計，制作出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的慕課

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行慕課課程的頂層設(shè)計，通過調(diào)查分析與討論來確定哪些專業(yè)的哪門課程適合制作成慕課。不是像現(xiàn)在哪位教師愿意申請就申請，而且申請下來后慕課課程授課不是由主講教師完成全部章節(jié)，而是由這個團隊的每一位教師分別授課，這將使得該門課程的授課風(fēng)格不能連續(xù)，各章節(jié)之間沒有銜接性，將本應(yīng)連貫性很強的一門課程拆分的更加支離破碎。造成的結(jié)果是該門慕課課程最后不能按照課程本身的邏輯順序?qū)⑦@些碎片化的核心知識點依次列出并進行關(guān)聯(lián)化和體系化。這將不利于幫助學(xué)生完成知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，這樣的慕課也不能作為輔助教學(xué)的補充。因此，對于是否要登上慕課平臺，各高職院校必須加強頂層設(shè)計，理性看待慕課，不能盲目地跟風(fēng)建設(shè)，要考慮到實用性。建設(shè)慕課不是為了比排場，而是要真正關(guān)注高職學(xué)生的實際需求，制作出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的慕課。

（二）有選擇性地將以前的市級或者院級精品課程制作成慕課

以前各高職院校都有很優(yōu)秀的精品課程或者網(wǎng)絡(luò)公開課，這些課程的主講教師在職業(yè)教育領(lǐng)域也有一定的知名度，當(dāng)時開發(fā)的精品課程從PPT、習(xí)題、單元測試、案例等都非常完善，可以選擇具有代表性的精品課程制作成慕課，對于高職院校不失為有益的嘗試與探索。但對于高職院校學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更多的是需要教師的悉心指導(dǎo)與耐心解釋，而不是慕課，因此，慕課對高職院校學(xué)生產(chǎn)生的影響不應(yīng)被夸大。

（三）高職院校慕課課程上線運行后，要有課程內(nèi)容的不斷更新、完善保障機制

課程上線運行過程中，為了保證課程視頻的正常播放以及各環(huán)節(jié)有序運轉(zhuǎn)，比如師生之間、學(xué)生之間的互動交流、解答學(xué)生疑惑、評價學(xué)生作業(yè)等，需要有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理人員，需要有大量的在線答疑教師才能維持一門慕課課程的正常教學(xué)。因此，要建立一整套完善的慕課運行保障機制，才能保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性。

總之，當(dāng)慕課作為一種新的在線學(xué)習(xí)形式，呈現(xiàn)在我們面前的時候，它既有優(yōu)勢也有局限性。作為高職院校應(yīng)本著審慎的態(tài)度看待和建設(shè)慕課，認(rèn)識到慕課是無法替代教師的作用。特別是對高職院校學(xué)生而言，將慕課作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具或許是一種合理的選擇。

參考文獻：

[1]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（7）.

[2]肖微微.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014，（8）.

[3]王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J]復(fù)旦教育論壇，2015，（4）.

[4]何克抗.關(guān)于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學(xué)教育評論，2015，（7）.

[5]胡新梅.“慕課熱”背景下的冷思考[J].教育與職業(yè)，2015，（6）.

[6]林麗，劉東輝.“慕課”背景下會計學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2016，（16）.

作者簡介：

金佳，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院財會金融系副教授、經(jīng)濟學(xué)學(xué)士；研究方向：會計學(xué)。