王玉娟+于久洪

摘要：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在不能快速適應(yīng)工作崗位需求的現(xiàn)象，解決這一問(wèn)題的根本方法，就是要求學(xué)校教學(xué)內(nèi)容必須與崗位工作實(shí)際相關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持以能力為目標(biāo)、課證融合、開(kāi)放性和以學(xué)生為主體這四個(gè)原則，對(duì)接職業(yè)崗位需求，完善課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程標(biāo)準(zhǔn)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，高職教育人才培養(yǎng)的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，高職教育的課程體系應(yīng)基于職業(yè)能力，同時(shí)需要制定符合職業(yè)能力發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前，我國(guó)用人單位對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生滿意度不夠高，畢業(yè)生難以快速適應(yīng)新的工作崗位。筆者認(rèn)為主要有以下原因：一是當(dāng)前課程的安排與職業(yè)崗位要求難以有效對(duì)接，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位工作吻合度不高，高職畢業(yè)生的從業(yè)崗位技能與培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能脫節(jié)，因而不能快速適應(yīng)崗位的需求；二是大部分企業(yè)都期望畢業(yè)生在就業(yè)前具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，最好不經(jīng)企業(yè)培訓(xùn)或經(jīng)過(guò)少量培訓(xùn)就可以單獨(dú)工作。因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

國(guó)家教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16 號(hào)）中指出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。雖然我國(guó)高等職業(yè)教育有了相當(dāng)程度的提升，但課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐（開(kāi)發(fā)）還差強(qiáng)人意，缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)的國(guó)家高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。而且各高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)也不一致，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在各高職院校的教學(xué)授課的名稱(chēng)存在差異，甚至存在同一課程名稱(chēng)但是教學(xué)內(nèi)容迥異的現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)重缺失，最終造成了各院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職教育在課程設(shè)置上存在盲目性，難以體現(xiàn)高職教育的特色。具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面：第一，隨著科技進(jìn)步，新技術(shù)逐漸應(yīng)用于財(cái)會(huì)工作，對(duì)新技術(shù)點(diǎn)（如電子商務(wù)的納稅技巧、電子發(fā)票等）的傳授力度不夠，沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展，課程開(kāi)發(fā)隨意性強(qiáng)，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性。第二，授課內(nèi)容往往僅局限于書(shū)本知識(shí)，部分對(duì)高職學(xué)生日后工作非常重要的“實(shí)踐性知識(shí)”（例如增值稅專(zhuān)用發(fā)票真?zhèn)蔚蔫b別）與“隱性知識(shí)”（例如涉稅文書(shū)的寫(xiě)作技巧）在授課中沒(méi)有給予足夠重視。第三，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷變化，課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，例如很多高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材沒(méi)有依據(jù)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行修訂，會(huì)計(jì)核算中沒(méi)有涉及營(yíng)改增的最新政策，授課內(nèi)容無(wú)法滿足財(cái)務(wù)工作的實(shí)際需要。第四，高職會(huì)計(jì)課程的“專(zhuān)業(yè)化”與“職業(yè)化”特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，大部分學(xué)校課程為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、稅法、中級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，和專(zhuān)科和本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程極為類(lèi)似，缺乏特色課程。第五，考核方式難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平，往往沿用傳統(tǒng)的試卷方式。

二、以能力為目標(biāo)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本原則

課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)必須體現(xiàn)高職教育的特色，必須與時(shí)代發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐相適應(yīng)，必須服從我國(guó)的企業(yè)需求。所以，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則如下：

（一）以能力為目標(biāo)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格能力創(chuàng)造條件，因此在課程內(nèi)容上，應(yīng)該以會(huì)計(jì)工作中所需的實(shí)際能力為目標(biāo)，保證知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的構(gòu)建，根據(jù)職業(yè)能力的形成過(guò)程來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為中心，利用工學(xué)結(jié)合的形式整合相應(yīng)的知識(shí)、技能。筆者通過(guò)對(duì)北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院2006屆到2013屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向一般是中小企業(yè)，占比高達(dá)78.69%，而且通過(guò)對(duì)進(jìn)入大型企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生即使在大型企業(yè)工作，也一般被分到低一級(jí)的分公司。因此，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該更面向中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作需求進(jìn)行培訓(xùn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也必須以滿足其服務(wù)對(duì)象是中小型企業(yè)、基層會(huì)計(jì)崗位等要求，必須得到用人單位的認(rèn)同為終極目標(biāo)，這樣將有利于學(xué)生就業(yè)并順利開(kāi)展職業(yè)生涯。因此，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由企業(yè)財(cái)務(wù)崗位工作一線人員和高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師一起設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的融合。

（二）課證融合

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（如《初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)》《中級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)》《會(huì)計(jì)從業(yè)資格國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等）的融合問(wèn)題。職業(yè)資格證書(shū)體現(xiàn)了工作崗位實(shí)操技能的要求，在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中注意同各種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的對(duì)接，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的需求引入課程體系，可以促進(jìn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一，高職理論知識(shí)傳授與職業(yè)培訓(xùn)并重，學(xué)生既可以具備專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)，又可以掌握綜合職業(yè)技能，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）開(kāi)放性

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建不應(yīng)該是封閉的，應(yīng)該開(kāi)放包容，隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展而不斷“與時(shí)俱進(jìn)”。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員執(zhí)業(yè)依據(jù)是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展趨勢(shì)是不斷融入國(guó)際化的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則將不斷變化。這就要求高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在時(shí)間維度與空間維度上保持一定的彈性，定期對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，以跟上時(shí)代的步伐。

（四）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成知識(shí)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程，低估了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和認(rèn)知能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何合作，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生的意愿，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以適應(yīng)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和智力特點(diǎn)的發(fā)展要求。換言之，制定課程標(biāo)準(zhǔn)既要滿足“崗位人”和“職業(yè)人”的客觀需要，又要考慮生存發(fā)展的“社會(huì)人”的主觀要求。不僅要塑造學(xué)生的就業(yè)技能，同時(shí)還需要進(jìn)行一定的人文教育，促進(jìn)學(xué)生作為社會(huì)人的個(gè)性化發(fā)展，既要讓學(xué)生獲得在某一實(shí)際工作領(lǐng)域和（或）項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)技能，還要讓學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)以外的許多東西，如管理手段、市場(chǎng)分析、顧客溝通技巧、成本削減手段、融資談判技巧、團(tuán)隊(duì)合作等。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上要體現(xiàn)教師的主要角色是“課程的領(lǐng)導(dǎo)者”與“課程的開(kāi)發(fā)者”，學(xué)生是“課程的分享者”，要始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則。

三、以能力為目標(biāo)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建議

（一）對(duì)接職業(yè)崗位要求

本文所界定的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程是指與會(huì)計(jì)崗位技能密切相關(guān)的主干課程。根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及會(huì)計(jì)崗位所需技能的分析，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)基于出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、報(bào)稅崗、財(cái)務(wù)管理崗、財(cái)務(wù)分析崗、會(huì)計(jì)電算化崗和審計(jì)崗等會(huì)計(jì)崗位需要具備的技能開(kāi)設(shè)七門(mén)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，包括出納崗位實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、報(bào)稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析、ERP與財(cái)務(wù)軟件操作、審計(jì)實(shí)務(wù)。同時(shí)，請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、稅務(wù)師事務(wù)所及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的從業(yè)人員參與制定這七門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格按照以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，該模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以學(xué)科體系為特征的傳統(tǒng)課程體系，具有創(chuàng)新性。課程內(nèi)容取自財(cái)稅職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)或者工作過(guò)程，因此有非常強(qiáng)的針對(duì)性。具體包括如下內(nèi)容：

1.課程定位。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確該課程是否是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，能夠完成的工作任務(wù)和該課程的前修課程與后續(xù)課程。

2.課程設(shè)計(jì)思路。（1）職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)之一是操作性極強(qiáng)，因此高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程以職業(yè)工作為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)分解原有以學(xué)科體系為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的職業(yè)能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系疏理清晰，將“工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，消除高職教育長(zhǎng)期以來(lái)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程向工作（任務(wù)）體系課程的跨越。（2）職業(yè)工作項(xiàng)目為載體。課程安排必須以實(shí)際崗位中經(jīng)常遇到的具體工作項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)、組織課程內(nèi)容，形成以工作任務(wù)為中心、以技術(shù)實(shí)踐技能知識(shí)為焦點(diǎn)、以技術(shù)理論知識(shí)為背景的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施應(yīng)以具體任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)行為，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索行為（完成某項(xiàng)工作），使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，切實(shí)獲取所需的職業(yè)能力。

3.課程目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面向中小型企業(yè)基層會(huì)計(jì)崗位，具備必備的技術(shù)知識(shí)，較強(qiáng)的操作能力，良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程目標(biāo)。同時(shí)，課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)為后續(xù)學(xué)生考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)打好基礎(chǔ)。

4.課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以“實(shí)踐為主、理論夠用”為指導(dǎo)，以工作任務(wù)為綱，根據(jù)不同崗位的實(shí)際需要，搜集該工作崗位所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧畔?，通過(guò)分析其所應(yīng)掌握的財(cái)稅基本知識(shí)、技能，設(shè)計(jì)出提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)所需的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以此作為本課程的教學(xué)內(nèi)容依照，從而方便學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)性的技能、技巧，提高學(xué)生解決和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)該課程的課程目標(biāo)確定學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情景具體包括項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與建議、考核與評(píng)價(jià)、教師能力及知識(shí)要求、學(xué)生知識(shí)與能力要求、教學(xué)儀器設(shè)備等內(nèi)容。

5.課程實(shí)施。（1）教材選用。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)選用高職高專(zhuān)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材。教材選取時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選取實(shí)踐性強(qiáng)、按照工作過(guò)程或模塊化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、同時(shí)結(jié)合《會(huì)計(jì)從業(yè)資格國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)》《中級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)的教材。（2）教學(xué)考核。教學(xué)考核應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境按照成果評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既包括對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致，以此來(lái)考核學(xué)生真實(shí)的職業(yè)能力。

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