奚亞英　王嵐

摘要：面對(duì)學(xué)校進(jìn)入深度課改的關(guān)鍵期，如何從個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)出發(fā)建構(gòu)適合師生、適切學(xué)校發(fā)展的學(xué)校課程體系？清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校三年多的探索歷程是：在學(xué)校個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)體系的建構(gòu)中起步，在支持個(gè)性化發(fā)展的課程體系建設(shè)中前行，在優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理的研究中發(fā)展，在改革課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式的研究中創(chuàng)新，在此過(guò)程中形成了獨(dú)特的學(xué)校課程管理理念、原則與策略，并最終推動(dòng)了師生與學(xué)校個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)；創(chuàng)新；學(xué)校課程體系

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0042-05

任何一所學(xué)校的課程，都是學(xué)校文化的承載與體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)能與支點(diǎn)。武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校于2007年建校，2013年學(xué)校進(jìn)入了深度課改的關(guān)鍵時(shí)期。我們不斷聚焦這樣的幾個(gè)核心問(wèn)題：辦怎樣的學(xué)校？培育怎樣的師生？建構(gòu)怎樣的課程？基于個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)校課程體系成為了一種自覺(jué)的追求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐與探索，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心規(guī)劃，以課程建設(shè)為發(fā)展重點(diǎn)和工作抓手，促進(jìn)了師生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展。

一、學(xué)校個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)體系的建構(gòu)

1.明晰學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校是什么？在我們看來(lái)，學(xué)校不是一個(gè)物質(zhì)的組合體，而是一個(gè)生命的集合體。來(lái)自世界各地的師生，共同組成了清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校這一獨(dú)一無(wú)二的生命集合體?；谶@樣的思考，我們提出了“學(xué)校中的兒童地球村”這一學(xué)校發(fā)展愿景。學(xué)校對(duì)于來(lái)自不同背景、不同地域、不同國(guó)家的兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)精彩的世界，一個(gè)真正意義上的兒童地球村。 學(xué)校是屬于兒童的，學(xué)校成為兒童的學(xué)校；學(xué)校是展現(xiàn)世界的，學(xué)校就是世界的村落。學(xué)校在世界中，世界也在學(xué)校里。

2.明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

我們認(rèn)為：從兒童到成人這一成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)，同時(shí)也是生活場(chǎng)，具有不可替代的價(jià)值與地位。在不可復(fù)制、不可重來(lái)的學(xué)校公共生活中，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)兒童自然、自由、自覺(jué)地成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，我們旗幟鮮明地提出了“學(xué)會(huì)共同生活”的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)會(huì)共同生活的實(shí)踐層面推進(jìn)研究，通過(guò)學(xué)生調(diào)查、教師訪談、家長(zhǎng)問(wèn)卷、專家論證等四個(gè)步驟，從“安全素養(yǎng)、關(guān)系素養(yǎng)、參與素養(yǎng)、時(shí)代特需素養(yǎng)”四大維度形成了清英學(xué)生核心素養(yǎng)的四輪驅(qū)動(dòng)模型，不僅有從一級(jí)指標(biāo)到二級(jí)指標(biāo)的制定，更有從頂層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)到底層的系列實(shí)施，理論的模型建構(gòu)與實(shí)踐的行動(dòng)推進(jìn)互為促進(jìn)。

3.確定課程建設(shè)目標(biāo)

什么樣的課程是好的課程？好的課程一定要有更多的選擇性、更高的適切性、更強(qiáng)的發(fā)展性。我們課程建設(shè)的目標(biāo)是：努力為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)課程，讓精彩的課程成為學(xué)生選擇清英、信任清英的理由。建構(gòu)適合不同學(xué)生多元發(fā)展的路徑，尊重師生的個(gè)性選擇，鼓勵(lì)師生的個(gè)性發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；探索人才成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重個(gè)性選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

4.確立教師發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生要個(gè)性化發(fā)展，必須以具有個(gè)性化課程實(shí)施、開(kāi)發(fā)能力的教師為支撐，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、有特色的教師是保證。我們認(rèn)為：每個(gè)教師都要發(fā)展，但不一定是一樣地發(fā)展；每個(gè)教師都要提高，但不一定是同步的提高；每個(gè)教師都要合格，但不一定是相同的規(guī)格。我們提出人人成為課程的研發(fā)者，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造自己的課程，并在此過(guò)程中收獲四種能力：開(kāi)發(fā)課程資源的能力，獨(dú)立建構(gòu)課程的能力，創(chuàng)生教學(xué)策略的能力，完善課程體系的能力。最終人人成為自己、成長(zhǎng)自己、成就自己。

二、支持個(gè)性化發(fā)展的課程體系建設(shè)

1.創(chuàng)生學(xué)校課程標(biāo)識(shí)

把清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校這個(gè)兒童地球村看作是一個(gè)大教室，強(qiáng)調(diào)教育的視野、課程的視域，讓“清英”這個(gè)大教室時(shí)時(shí)處處都彰顯其特有的教育功能。我們把這個(gè)大教室叫做“第七號(hào)教室”，在“第七號(hào)教室”誕生的課程就是“七號(hào)課程”?！捌摺迸c“清”諧音，意味著這個(gè)教室是帶有清英特質(zhì)的教室；“七”與“七彩”相連，意味著學(xué)生在清英這個(gè)大教室共度七彩童年生活；“七”與圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》第七日相呼應(yīng)，意味著我們倡導(dǎo)的是真正屬于主體的課程文化；“七”與“六”相連，更寓意超越六年，影響當(dāng)下，更影響未來(lái)。

2.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)圖譜

從兒童發(fā)展與成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)，從“我與自身”“我與自然”“我與社會(huì)”三大維度進(jìn)行系列化的思考與系統(tǒng)性的建構(gòu)。把國(guó)家課程、地方課程與校本課程全面整合為“七號(hào)課程”。根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)的不同，劃分為“人格與品德”“閱讀與表達(dá)”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”，以及單領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的“綜合與實(shí)踐”。

3.形成三種課程類型

在“七號(hào)課程”圖譜的整體建構(gòu)下，我們根據(jù)課程實(shí)施對(duì)象的不同，將學(xué)校課程分為三大類別，分別是普適性課程、專設(shè)性課程和兒童自創(chuàng)課程。三類課程互為補(bǔ)充，為每位學(xué)生提供“基礎(chǔ)發(fā)展+個(gè)性成長(zhǎng)”的全方位服務(wù)。通過(guò)“聯(lián)課+基礎(chǔ)課”“自然班+走班”“必修+必選+可選”等多元共融的方式，實(shí)踐“用自己的課程教與學(xué)”。

普適性課程，是普適所有兒童的課程。涵蓋各類基本知識(shí)、基本技能、基本方法與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是培育學(xué)生基本素養(yǎng)的課程。普適性課程分為基礎(chǔ)學(xué)科課程（涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、科學(xué)等）、學(xué)科聯(lián)合課程（包括單學(xué)科的聯(lián)課和多學(xué)科的聯(lián)課）、節(jié)慶典禮課程（包含成長(zhǎng)儀式課程、文化探究課程等）。

專設(shè)性課程，是個(gè)性定制課程。我們致力于為不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性化定制，以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。專設(shè)性課程有學(xué)校層面的專設(shè)課程和教室層面的專設(shè)課程。學(xué)校專設(shè)性課程，分為每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程以學(xué)期為時(shí)間單位，開(kāi)學(xué)初進(jìn)行電子選課，每周三下午兩節(jié)課全校走班選修。每日選修課程包含每日專設(shè)課程與每日社團(tuán)課程。每日專設(shè)課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為形式，學(xué)生自我申請(qǐng)，提前進(jìn)行原課表課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)考核后可在班級(jí)開(kāi)設(shè)普適性課程的時(shí)段參加專設(shè)課程學(xué)習(xí)。教室專設(shè)性課程，為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)能滿足他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展需求的特色課程，同時(shí)也促進(jìn)教室的特色發(fā)展，各具特色的教室形成了教室共同體，提高了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。近三年來(lái)，老師們先后創(chuàng)生了近60門教室課程，如：金薔薇課程、小古文課程、讀寫(xiě)繪課程、茶藝課程、電影課程、郵局課程、黑小麥課程……他們?cè)谡n程研發(fā)中尋找到了自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。張中權(quán)老師的郵局課程被《中國(guó)教師報(bào)》評(píng)為世界最有創(chuàng)意的28個(gè)課程之一，孫愛(ài)國(guó)老師的石頭課程登上江蘇春晚，《當(dāng)代教育家》介紹詹麗萍老師的發(fā)夾課程故事，《中國(guó)教師報(bào)》刊登李靜潔老師的電影課程敘事等。

兒童自創(chuàng)課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗(yàn)中“長(zhǎng)”出來(lái)的，真正屬于兒童自己的課程。在學(xué)校的每一個(gè)角落，每一位兒童總能找到屬于自己的研究基地、研究項(xiàng)目、研究?jī)?nèi)容，必然會(huì)生發(fā)屬于兒童自己的故事。毛毛蟲(chóng)、小蚯蚓、蝸牛、楓樹(shù)、螞蟻……一系列常見(jiàn)普通的事物都可以成為兒童課程探索的載體。家庭實(shí)驗(yàn)室、編寫(xiě)屬于自己的書(shū)、小種子課程、輪胎課程……一門門兒童自創(chuàng)課程在校園各個(gè)角落生長(zhǎng)。

三、優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理的研究

1.探索三種整合方式

（1）基礎(chǔ)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的整合

從單元整體的角度重組：遵循整體原則，多種版本融合，單元主題統(tǒng)整。把各類資源、各種文本、各式作品通過(guò)主題進(jìn)行鏈接，形成關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)，從而形成群文閱讀、組塊教學(xué)的新模式。

從體系遷移的角度重構(gòu)：將分布在各冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體打通，聚焦核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，以數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為核心，以數(shù)學(xué)思想方法的孕伏為主線，從結(jié)構(gòu)到建構(gòu)，回歸知識(shí)發(fā)生發(fā)展的原初狀態(tài)。

從實(shí)踐運(yùn)用的角度重建：建設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，建構(gòu)語(yǔ)言交際的真實(shí)場(chǎng)景，激活語(yǔ)言交流的真實(shí)需求，形成語(yǔ)言文化的真實(shí)傳播。蘇教版譯林牛津教材與原版牛津教材相互融合，以場(chǎng)景為主線，以主題為串聯(lián)，建構(gòu)形成校本化的英語(yǔ)課程內(nèi)容體系。

（2）學(xué)科聯(lián)合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的統(tǒng)整

技術(shù)為媒，建構(gòu)探究課程：將數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)三門學(xué)科打通，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)研究為過(guò)程，形成集實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制、技術(shù)應(yīng)用、測(cè)繪分析、成果發(fā)布為一體的探究課程。如：“蒜葉的生長(zhǎng)”研究項(xiàng)目，以蘇教版數(shù)學(xué)教材中“蒜葉的生長(zhǎng)”為基點(diǎn)，綜合運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量控制，IPAD攝影與攝像，復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制與分析，最終通過(guò)美篇、小影、初頁(yè)等app進(jìn)行成果發(fā)布。

創(chuàng)造為魂，建構(gòu)童話課程：集中兩個(gè)星期約16課時(shí)，通過(guò)時(shí)間的聯(lián)合、師資的聯(lián)手、基地的聯(lián)動(dòng)，借助讀童話、編童話、寫(xiě)童話、演童話的全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在品讀、感悟、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編、導(dǎo)演、表演中領(lǐng)悟人性的美好與生命的美妙。在協(xié)同中創(chuàng)造，在合作中超越，在分享中收獲。每一個(gè)角色、每一段情節(jié)、每一種表達(dá)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)背景、每一個(gè)道具，都充盈著兒童對(duì)于人生的理解、對(duì)于夢(mèng)想的追求。

體驗(yàn)為核，建構(gòu)崗位課程：“兒童地球村”是一個(gè)與真實(shí)世界一樣的全職業(yè)體驗(yàn)館。擁有集超市、郵局、銀行、機(jī)場(chǎng)、車站、農(nóng)場(chǎng)等為一體的兒童地球村體驗(yàn)中心。兒童基金會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)、少年科學(xué)院、夢(mèng)想星巴克、超市CEO等一系列“兒童地球村”崗位體驗(yàn)項(xiàng)目課程群組的建立，讓兒童在小小的世界中、在變化的崗位里、在共同的生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。

（3）節(jié)慶典禮課程強(qiáng)調(diào)超學(xué)科整合

三大成長(zhǎng)儀式課程：選取六年成長(zhǎng)生涯中最具意義的三個(gè)時(shí)期，形成獨(dú)具特色的清英成長(zhǎng)儀式課程?！皶?shū)包節(jié)”寓意小學(xué)旅程的開(kāi)啟，借助書(shū)包這個(gè)物化載體開(kāi)展系列課程。通過(guò)開(kāi)發(fā)系列化與書(shū)包相關(guān)的主題研究，融語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育等全學(xué)科內(nèi)容，引領(lǐng)兒童愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上班級(jí)、愛(ài)上團(tuán)隊(duì)、愛(ài)上學(xué)習(xí)?！皳Q牙節(jié)”寓意成長(zhǎng)旅程的相伴，借助牙齒這個(gè)物化載體研發(fā)系列課程。以生動(dòng)形象的牙齒形象為導(dǎo)引，開(kāi)展關(guān)于健康與成長(zhǎng)的系列專題研究?！皢诬嚬?jié)”寓意未來(lái)旅程的開(kāi)啟，以單車這個(gè)物化載體進(jìn)行全系列課程的設(shè)計(jì)。貫穿六年級(jí)整個(gè)學(xué)年，包含夢(mèng)想課程、勇氣課程、團(tuán)隊(duì)課程、青春期課程、宴會(huì)課程、感恩課程等等，在單車節(jié)畢業(yè)典禮課程中達(dá)到最高潮。

兩大文化探究課程：在系列化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，提升每一位兒童對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承力以及對(duì)于世界文化的理解力。中國(guó)文化節(jié)，學(xué)生們以56個(gè)班級(jí)，研究56個(gè)不同的民族。通過(guò)走進(jìn)民族傳統(tǒng)節(jié)日、了解民族服飾文化、感受民族飲食文化、學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言文化等感受中國(guó)文化的多元與多姿。外國(guó)文化節(jié)以科技、政治、飲食、運(yùn)動(dòng)、文學(xué)等多個(gè)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，每一屆聚焦一個(gè)國(guó)家（如：走進(jìn)美國(guó)——自由與夢(mèng)想，走進(jìn)德國(guó)——自強(qiáng)與堅(jiān)韌等），引領(lǐng)學(xué)生廣全球視野，擁世界胸懷，擔(dān)人類責(zé)任。

2.創(chuàng)新兩類課時(shí)設(shè)置

在“七號(hào)課程”的具體實(shí)施過(guò)程中，我們系統(tǒng)整合了課程與課時(shí)，在不改變課時(shí)總量的基礎(chǔ)上調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)置了40分鐘的基礎(chǔ)課與60分鐘的聯(lián)課，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的個(gè)性化與最優(yōu)化。通過(guò)前期的調(diào)研、采訪與分析，我們對(duì)60分鐘聯(lián)課進(jìn)行了詳細(xì)的可行性分析與問(wèn)題的提前性破解。從學(xué)生立場(chǎng)與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。

3.建構(gòu)一種易課理念

我們大膽提出了“易課”的教學(xué)理念。教師的角色從學(xué)科教師走向領(lǐng)域?qū)?。學(xué)生的身份從單科的學(xué)習(xí)者成為整合的探究者，從個(gè)體的學(xué)習(xí)者成為團(tuán)隊(duì)的合作者。學(xué)習(xí)的過(guò)程聚焦協(xié)同學(xué)習(xí)、深度碰撞、差異引領(lǐng)、成果共享。形成“三學(xué)三展”的易課模式：課前自主先學(xué)，課中合作群學(xué)，課后拓展延學(xué)；課中自我展示、同伴展示、團(tuán)隊(duì)展示，并留有充分的時(shí)間與空間。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，倡導(dǎo)五個(gè)不一樣：學(xué)習(xí)進(jìn)度可以不一樣（延后學(xué)習(xí)、提前自學(xué)），學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不一樣（普適目標(biāo)、個(gè)性目標(biāo)），學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不一樣（整合學(xué)習(xí)、跨段學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以不一樣（教室、個(gè)性化學(xué)習(xí)室），學(xué)習(xí)方式可以不一樣（小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)）。

4.開(kāi)發(fā)一套選課系統(tǒng)

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣重要，只有讓學(xué)習(xí)變得像游戲一樣好玩，孩子們才能被吸引。在信息化技術(shù)背景下，我們開(kāi)發(fā)了學(xué)校課程管理平臺(tái)，設(shè)置了選課系統(tǒng)。師生每人一個(gè)賬號(hào)，一站式登陸，實(shí)現(xiàn)電子選課、即時(shí)備課、資源共享、數(shù)據(jù)記錄、評(píng)價(jià)跟蹤、成果展示等為一體的選修課程管理系統(tǒng)。

四、改革課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式的研究

1.嘗試推進(jìn)全程性評(píng)價(jià)

形成課程開(kāi)發(fā)的全程評(píng)價(jià)體系。重視課程開(kāi)設(shè)的需求評(píng)估、課程綱要的撰寫(xiě)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的過(guò)程評(píng)價(jià)、課程成果的展示評(píng)價(jià)。

2.嘗試推進(jìn)立體性評(píng)價(jià)

從課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施者、課程參與受益者、課程觀察與管理者三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施方式與實(shí)施效果進(jìn)行立體性評(píng)價(jià)。

3.嘗試推進(jìn)特色性評(píng)價(jià)

（1）從單一課程評(píng)價(jià)走向整合領(lǐng)域評(píng)價(jià)。如：從文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度五個(gè)維度形成“閱讀與表達(dá)”課程領(lǐng)域的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（2）從量化定級(jí)評(píng)價(jià)走向質(zhì)性升級(jí)評(píng)價(jià)。校本化制定普通話評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、中英文寫(xiě)作升級(jí)方案及閱讀銀行評(píng)價(jià)方案，引領(lǐng)學(xué)生自定目標(biāo)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

（3）從技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)走向素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力進(jìn)行跟蹤記錄與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。如：結(jié)合學(xué)校“假期直通車”作業(yè)改革，進(jìn)行“閱讀與表達(dá)”假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)研究，重視個(gè)性閱讀，提倡綜合實(shí)踐。

五、學(xué)校課程管理的原則與策略的研究

1.目標(biāo)體系建構(gòu)的三大原則

（1）基于學(xué)生生命成長(zhǎng)的原則。正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，學(xué)校中也不存在兩個(gè)完全相同的生命?；趥€(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的課程建構(gòu)需要我們看到不同、尊重不同、發(fā)展不同。

（2）基于教師專業(yè)發(fā)展的原則。每一個(gè)教師都是一個(gè)富有獨(dú)特思想、獨(dú)立人格的生命體。課題的研究、課程的建構(gòu)、課堂的實(shí)施過(guò)程，不僅僅是促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)的過(guò)程，更是師生同生共長(zhǎng)的旅程。讓每個(gè)教師感受專業(yè)的價(jià)值、體悟教育的幸福，是學(xué)校的應(yīng)有之義。

（3）基于學(xué)校特色建構(gòu)的原則。學(xué)校最大的特色不在環(huán)境而在課程。每一所學(xué)校都應(yīng)該擁有屬于自己的課程。學(xué)校課程之根正是學(xué)校的文化之魂。每一所學(xué)校都應(yīng)該用課程為學(xué)校立魂。

2.學(xué)校課程建設(shè)的一項(xiàng)理念

學(xué)校成其為自己的學(xué)校，課程成其為自己的課程，課堂成其為自己的課堂，每一位師生都可以、也應(yīng)該“用自己的課程教與學(xué)”。用自己的課程教與學(xué)，其目標(biāo)是為了自己的發(fā)展。自己是課程的資源，是課程的重要組成部分。自己要參與課程的決策、設(shè)計(jì)與實(shí)施，每個(gè)人都是課程的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者。自己的課程，從群體上講是學(xué)校的課程；從個(gè)體上講是每一位教師、每一位學(xué)生自己的課程。這里的教，既指教師的教，也指學(xué)生的教。這里的學(xué)，既指學(xué)生的學(xué)，也指教師的學(xué)。[1]

3.學(xué)校課程管理的三種策略

（1）理念、機(jī)構(gòu)、機(jī)制一體改革。確立學(xué)校教育哲學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段、每一個(gè)層次。變革學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，從行政管理走向?qū)I(yè)引領(lǐng)。改變學(xué)校管理機(jī)制，從被動(dòng)參與走向主動(dòng)創(chuàng)造。

（2）課程、課題、課堂一體探究。以改變思維方式為第一要?jiǎng)?wù)，課題導(dǎo)航課程變革，課改推進(jìn)課題深入，改課實(shí)現(xiàn)研究增效，實(shí)現(xiàn)課題高位引領(lǐng)與課堂底層實(shí)施的雙驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)“課改—改課”一體化進(jìn)程，讓課程、課題、課堂共生長(zhǎng)。

（3）研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體管理。形成課題研究與課程改革的學(xué)、研、創(chuàng)共同體。從課程研發(fā)、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)的全程進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn)、督促、評(píng)估、反饋、調(diào)整與優(yōu)化。

基于個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，全員聚焦課程的結(jié)構(gòu)方式、組織方式、實(shí)施方式的改革，形成了人人開(kāi)發(fā)、人人研究、人人發(fā)展的良好科研生態(tài)。教師的課程意識(shí)得以提升，研究能力得以提高，特色發(fā)展速度得以加快。而課程內(nèi)容的多樣與可選，課程實(shí)施的立體與特色，又促成了兒童個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)新學(xué)校課程體系，推動(dòng)的不僅是師生的個(gè)性化生長(zhǎng)，還有學(xué)校的特色化發(fā)展。改變是研究的常態(tài)，創(chuàng)新是行走的姿態(tài)。課程改革，我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚亞英.用“自己的課程”教與學(xué)——武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)新課程體系報(bào)告[J]. 江蘇教育研究，2014（3A）.

責(zé)任編輯：丁偉紅