應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材內(nèi)容體系建構(gòu)探析

楊 懋，張海軍

（1．蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050；2．蘭州市城關(guān)區(qū)教育信息中心，甘肅 蘭州 730000）

應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材內(nèi)容體系建構(gòu)探析

楊 懋1，張海軍2

（1．蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050；2．蘭州市城關(guān)區(qū)教育信息中心，甘肅 蘭州 730000）

應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材內(nèi)容體系的建構(gòu)是基于想盡可能兼顧學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次要求的實際感悟，同時又受到模塊化概念與基于工作過程理念的影響，進而對其進行實踐性研究的一種探索嘗試?，F(xiàn)以管理信息系統(tǒng)課程為例，從學(xué)生分層施教實踐性研究的角度來探析教材內(nèi)容體系的建構(gòu)。

本科學(xué)生；分層施教；教材內(nèi)容體系

如何適應(yīng)應(yīng)用型本科教育改革的需要，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是當(dāng)下相關(guān)高等院校急需解決的問題。應(yīng)用型本科院校必須幫助學(xué)生通過工作中的學(xué)習(xí)建構(gòu)自身的知識體系，以使其具有解決復(fù)雜工作情景中綜合問題的能力，因此探索和引進理論實踐一體化課程及其開發(fā)方法必將成為課程改革的重要任務(wù)[1]。正是基于這種考慮，本文將以管理信息系統(tǒng)課程為例，在“工學(xué)結(jié)合的、基于工作過程與知識模塊化的、理論與實踐一體化的”課程開發(fā)方法指導(dǎo)下，從學(xué)生分層施教實踐性研究的角度來探析教材內(nèi)容體系的建構(gòu)。

1 應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材編寫的基本思路

教材總體分上篇與下篇兩大部分。將課程整體內(nèi)容按學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系提煉出幾大基本模塊作為上篇內(nèi)容，這些基本模塊是該課程的總框架；每個模塊（章）中的具體內(nèi)容也需提煉出基本子模塊（節(jié)）作為本模塊（章）的必修內(nèi)容，即子框架；而每個模塊在教材的下篇都有一個對應(yīng)模塊，稱為單元，對應(yīng)單元的內(nèi)容是該模塊知識內(nèi)容中除了子框架外的知識的拓展與延伸，譬如相關(guān)概念或名詞的介紹、某個知識點的拓展、某些知識內(nèi)容的延伸等，這些就相當(dāng)于本模塊的分層知識點。教材下篇每個單元與上篇每個模塊（章）相對應(yīng)，稱為一個對章，這個對章就可把該課程中本模塊所涉及的知識點全部囊括進去。同時所有對章的單元內(nèi)容介紹完后，還可在下篇增加幾個單元來拓展整個課程總框架的內(nèi)容，如該學(xué)科的研究焦點、應(yīng)用熱點、學(xué)科研究新技術(shù)或新方法等?？傊?，上篇內(nèi)容是課程的基本框架，即必學(xué)知識；而下篇內(nèi)容則是對上篇內(nèi)容在縱向與橫向的拓展與延伸，就像對基本框架與子框架從不同角度添加所需知識點，下篇的知識點是選學(xué)內(nèi)容，至于怎樣選擇或選擇多少，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或讀者需求自行添加，以達到教與學(xué)的分層。具體見圖1。

2 管理信息系統(tǒng)課程“提骨添肉”教材內(nèi)容體系的編寫實例

管理信息系統(tǒng)是一門綜合應(yīng)用管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、決策科學(xué)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的綜合性學(xué)科，在實際認(rèn)知中存在一定難度，故選取此課程進行探討，具體見表1。

表1 管理信息系統(tǒng)課程應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材目錄

圖1 應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材編寫思路示意圖

教材分上下兩篇，上篇主要介紹管理信息系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)知識與基本原理，即基本框架；下篇有知識拓展、案例分析、項目實例、任務(wù)演練板塊以及一些“待添知識點”。教材試圖解決管理信息系統(tǒng)課程實際教學(xué)中的如下問題：第一，由于專業(yè)差異，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)重點有所區(qū)別，而教材下篇內(nèi)容是對上篇各模塊的拓展與延伸，故教師和學(xué)生在教與學(xué)中可根據(jù)需要對各知識模塊進行選擇性學(xué)習(xí)，從而解決此問題；第二，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異性[2]，他們具有不同程度的自主學(xué)習(xí)能力，因此在具體的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能給每位學(xué)生都留有各自的學(xué)習(xí)空間，而應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材的結(jié)構(gòu)就可以達到此目的。

3 模塊對章知識脈絡(luò)分析

在應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材的編寫中，由于總體分上下兩篇，而上篇與下篇的編寫風(fēng)格不同，內(nèi)容組織形式不同，因此在實際操作過程中很容易編寫成“一本書，兩張皮”。為了避免此類問題，讓教材的上下篇能融于一體，應(yīng)將模塊對章知識內(nèi)容進行梳理，將框架與知識點有機聯(lián)系起來。在上篇每個模塊（章）的首頁展示本模塊的“模塊知識脈絡(luò)圖”，這個脈絡(luò)圖可以對一個模塊對章的所有知識點進行脈絡(luò)分析，使得本模塊（章與單元）的所有內(nèi)容在模塊框架中的位置、層次、地位一目了然。同時“模塊知識脈絡(luò)圖”中還能明確顯示出該模塊的學(xué)習(xí)重點、難點及相關(guān)概念之間的關(guān)系。若是黑白印刷，可通過不同圖標(biāo)標(biāo)識；如果可以彩印，用不同顏色區(qū)分開來，則效果更好。現(xiàn)以管理信息系統(tǒng)課程應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材第一對章模塊的“模塊知識脈絡(luò)圖”為例，通過不同圖標(biāo)標(biāo)識顯示模塊的重點、難點及相關(guān)概念之間的關(guān)系，具體見圖2。

4 應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材內(nèi)容建構(gòu)的優(yōu)勢

4.1 有助于教師在班級授課中實現(xiàn)分層施教

班級授課制是目前世界范圍內(nèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，有其絕對優(yōu)勢，也有其最大劣勢，就是教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個體差異，無法做到因材施教。而應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材的編寫有助于教師在班級授課中實現(xiàn)分層施教，從而避免班級授課制的弊端。教師可以根據(jù)專業(yè)的不同選取相關(guān)內(nèi)容講解，從而進行橫向分層施教；學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、潛在能力、學(xué)習(xí)興趣等因素進行選讀，進而實現(xiàn)自主縱向分層學(xué)習(xí)[3]。這里提到的分層施教不是傳統(tǒng)意義上簡單機械的等級分層教學(xué)，而是在具體教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等微觀層面上進行分層遞進式的引導(dǎo)教學(xué)，同時讓學(xué)生自己在基于工作過程的任務(wù)板塊演練下自我感知、自我體會、自我定位分層，這樣就可在傳統(tǒng)班級教學(xué)中兼顧到每位學(xué)生的個體差異性，也能給每位學(xué)生更多的發(fā)展空間，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)[4]。

4.2 達到教與學(xué)雙贏

借助應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教教材，教師可因材施教，從而提高教學(xué)效率；而學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時也能清楚明了，做到心中有數(shù)，從而增強學(xué)習(xí)效果，進而達到教與學(xué)雙贏。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

圖2 管理信息系統(tǒng)課程分層施教教材第一對章“模塊知識脈絡(luò)圖”

教學(xué)的最高境界是教會學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在未來的工作與生活中具有自主學(xué)習(xí)的能力，而不是就知識的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。本教材如果能有匹配的分層施教教學(xué)策略來不斷引導(dǎo)學(xué)生，就可讓學(xué)生快速掌握本課程的基礎(chǔ)知識，逐漸擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)

出版社，2009.

[2]楊懋，張海軍.高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生分層施教研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（5）：79.

[3]辛江巖.實施差異教學(xué)的探討[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2009（4）：32-34.

[4]趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業(yè)教育理論實踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008（35）：15-18.

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