品德教學中繪本資源的開發(fā)策略

江蘇省淮安市實驗小學教育集團 葛艷青 朱 俊

課程資源的開發(fā)和利用已成為當前小學品德教學研究關注的一個熱點。繪本故事短小單純，蘊意深遠，在品德課堂中引入繪本故事，用繪本的力量潛移默化地影響學生的內心和行為。以兒童文化的視角，從以生為本的理念出發(fā)，在品德課程資源開發(fā)的過程中，讓品德課堂擁有鮮活的“兒童表情”。

繪本 品德教學 人格塑造 開發(fā) 策略

緣由：品德課程與繪本閱讀聯(lián)姻

一到六年級的大循環(huán)教學，品德和語文兩個學科的教學經歷促使我思考，在教學中能否把品德和語文學科的資源融通，促進學生品德和語文素養(yǎng)的提高。

繪本圖文并茂、故事短小，貼近孩子的生活，易產生共鳴，也易于接受書上的內容。所以我就思考：既然繪本有其獨特的魅力，又有不少繪本的內容具有很大的教育意義，與我們品德教材很多內容相連接，何不將繪本引入到我們的品德課堂呢？

意義：建構繪本閱讀對于兒童成長的價值

繪本多由簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成，雖故事短小單純，但蘊意深遠，往往給人啟迪。

在思想品德課教學中，本土資源和經典故事是教學材料的首選，但單一的形式讓學生失去了原有的興趣。既然繪本中的許多內容和思想品德課程相關聯(lián)，何不把繪本引人思想品德課呢？

一、圖文激發(fā)興趣

繪本，以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。因此，繪本以圖文并茂的形式改變了思想品德教學材料的枯燥乏味，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、故事彰顯道理

繪本中的小故事彰顯生活中的大道理，大道理融化在每個故事的細節(jié)中，真正起到了“潤物細無聲”的效果。

三、課堂形式多樣

繪本教學可以讓課堂形式更加多樣化。例如情景模擬可以增強了課堂的趣味性，分角色朗讀有利于學生換位思考，培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。

四、留白促進思維

繪本文字少，圖畫多，留白處多，為學生提供了充足的想象空間，對培養(yǎng)學生的認知能力、觀察能力、想象力、等都有難以估量、潛移默化的影響。

整合：品德課程需要怎樣的繪本資源

通過繪本閱讀來增強學生的體驗、感悟，可以激發(fā)其道德需要，進而實現(xiàn)直接學習和間接學習的結合。

1.定點，確立單元主題選擇專題繪本

《品德與生活》的主題單元，主要選取兒童學習生活和日常生活的某一片段、典型事件或生活場景作為指導的重心，來設計組織學習內容。

如一年級下冊第一單元主題“我愛我家”，即以“愛的教育”為主線，強調愛的具體化，其教學內容具有階梯上升的特點（如下圖）。

2.連線，鏈接相同主題選擇系列繪本

讓我們看看品德與生活教材的相關主題:“四季與生活”“家庭生活”“班級生活”“學習生活”等主題內容貫穿一、二年級教材；“社區(qū)家鄉(xiāng)祖國”主題教學內容分布在二上、二下教材中；“成長”主題和“環(huán)境與生態(tài)”主題則分布在二下教材中。不難發(fā)現(xiàn)，一些主題的內容并不集中在一個單元，所以，可以為相關主題選擇系列繪本。

3.立面，以“大品德觀”主題教育生成繪本資源庫

品德與生活課程關于生命教育的目標為：使人認識生命，進而肯定、愛惜并尊重生命。為配合這個教育主題，我們可搜羅中外相關經典繪本。

實踐：繪本資源在品德教學中的開發(fā)策略

在品德課堂上開發(fā)繪本素材，將繪本故事與課堂教學進行有機結合，可以提高學生的道德認識，比條框式的說教更有效果。

一、梳理繪本，與文本對接

筆者對照教材主題內容（蘇教·中圖版，下同）進行梳理，建立了一份特別的教學資源庫。下表例舉如下：

二、巧用繪本，使課堂靈動

在品德課堂上引入繪本故事，能牢牢抓住學生的注意力，使其回憶已有的生活經驗，在交流對故事的理解中，碰撞思維的火花，觸動學生的心靈。

1. 激發(fā)興趣，實現(xiàn)自我教育

饒有趣味的繪本故事，不僅讓孩子在積極的互動中學著解決做事拖拉的問題，還體驗到了最感動人的母子親情，認識到想媽媽、愛媽媽就要為媽媽改變，真正實現(xiàn)道德生命在詩意地成長。

2. 聚焦文本，解決課程難點

五年級下冊《法律護我成長》一課，可利用妙趣橫生的故事情節(jié)，清新活潑的插圖，讓孩子們在輕松愉快的閱讀中學會如何行使合法權利，保護自己，預防犯罪。

3. 畫龍點睛，升華道德情感

四年級上冊第一單元《為你高興 與你分擔 》一課，用繪本《石頭湯》引入。在分享故事的過程里，孩子們體會到分享的快樂，道德情感得以升華。

三、激活繪本，讓言行深化

1.咀嚼繪本文字，觸動兒童心靈

教師可帶領學生細細咀嚼繪本中文字，讓繪本中故事去觸動學生，進而牽引學生心動、情動，引起學生共鳴。

2.想象繪本畫面，領悟人生哲理

繪本故事有時只有寥寥數(shù)筆，但所勾勒的畫面令人充滿想象。因此，在教學品德時，有必要指導學生仔細觀察畫面，想象所要表達的情感，進一步體會繪本所傳達的人生哲理。

3.扮演繪本角色，指導行為準則

繪本常以童話的形式出現(xiàn)，學生喜歡故事中的角色，因此教師可以組織學生對繪本中角色進行扮演或創(chuàng)編。學生在角色扮演過程中將自己的情緒、情感融入，進行換位思考和體驗。

繪本圖文并茂，已成為語文、英語等課程普遍使用的教學資源。我們可在品德課堂中引入繪本故事，實現(xiàn)繪本與品德課程的無痕對接。