張立華+于誠(chéng)鑫

幼兒數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展是他們思維發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。幼兒園的計(jì)算教育是啟蒙教育，是一種思維的體操，是開(kāi)發(fā)幼兒思維發(fā)展?jié)摿Φ囊豁?xiàng)工程。計(jì)算教育可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要使計(jì)算教育促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，必須形成一種新的教育思想，探索如何使計(jì)算教育促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上最大限度發(fā)展的新途徑，使每個(gè)幼兒的發(fā)展處于最佳狀態(tài)。

一、觀察研究對(duì)象

觀察、研究教育對(duì)象，提高數(shù)學(xué)速率質(zhì)量是新途徑之一。觀察、研究孩子，關(guān)鍵在于教師的教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變。我們的教育對(duì)象是剛懂事的孩子，他們有著物質(zhì)的需要，也有精神的需要。只有受到別人尊重的孩子才永遠(yuǎn)心情愉快，才能滋生他們自信、自愛(ài)、自尊的心理。因此，不能把幼兒簡(jiǎn)單地看成是“縮小的成人”，把成人的需要、情感、認(rèn)識(shí)硬加給孩子。要遵循兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，要尊重孩子的情感，尊重孩子的愿望和興趣，引起他們的興趣，了解孩子的能力。不要強(qiáng)迫孩子去做他們不愿意做的事情，堅(jiān)信每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛能，每個(gè)孩子都有遵循自身獨(dú)特發(fā)展速度成長(zhǎng)的權(quán)利。

以前，教師普遍重視自己如何教，不重視研究?jī)和绾螌W(xué)，即不重視對(duì)自己所教對(duì)象的發(fā)展水平、興趣、需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究。在教育活動(dòng)中，常常只有教師的積極性，而不注意調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性。作為一名教師必須觀察了解每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?。在?jì)算教育中，可對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力進(jìn)行觀察，分為幼兒計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算能力的發(fā)展，數(shù)概念理解能力的發(fā)展，運(yùn)算能力的發(fā)展的觀察記錄，分階段畫(huà)出幼兒發(fā)展情況的曲線圖。對(duì)個(gè)體進(jìn)行觀察研究，比較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)兒童數(shù)概念等發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助孩子提高孩子數(shù)概念發(fā)展的速率與質(zhì)量。同時(shí)，在觀察的基礎(chǔ)上知識(shí)與能力相結(jié)合，以能力培養(yǎng)為主，智力開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，以個(gè)性發(fā)展為主。對(duì)不同的幼兒提出不同的教育目標(biāo)，在教育方法上由單向的傳授轉(zhuǎn)為更多的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展。

二、獲得樂(lè)趣，引入數(shù)學(xué)之門(mén)

獲得樂(lè)趣，引入數(shù)學(xué)之門(mén)是新途徑之二。計(jì)算教育在幼兒園只是啟蒙數(shù)學(xué)，雖然是粗淺的知識(shí)，但仍是抽象的邏輯性知識(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算是枯燥的。要使幼兒獲得樂(lè)趣，參與計(jì)算活動(dòng)必須激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來(lái)的參與活動(dòng)的主動(dòng)性，由喜歡表?yè)P(yáng)而發(fā)展起來(lái)的好勝心，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)年齡特點(diǎn)，讓主體意識(shí)調(diào)配幼兒的智力、體力，喚起自我欲望和興趣，從而激發(fā)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，推進(jìn)幼兒積極地實(shí)踐。小班幼兒做“捉蝴蝶”的游戲，他們?cè)诶蠋煹募埡w來(lái)時(shí)，無(wú)意中學(xué)會(huì)了2的形成。大班幼兒對(duì)奧特曼電視劇感興趣，老師設(shè)計(jì)了“奧特曼與怪獸占陣地”游戲，誰(shuí)勝就占陣地，孩子們?cè)跔?zhēng)取猜拳取勝中，好奇心引發(fā)了他們求知欲，老師送去肯定和表?yè)P(yáng)的目光，使孩子們信心大增。許多孩子開(kāi)始并不喜歡數(shù)學(xué)，就是這些數(shù)學(xué)游戲使每個(gè)幼兒獲得了樂(lè)趣，引入數(shù)學(xué)之門(mén)，他們感到數(shù)學(xué)是有趣的，數(shù)學(xué)是好玩的。

三、分組、分層次操作中求得發(fā)展

分組、分層次操作中求得發(fā)展是新途徑之三。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：影響智力發(fā)展的因素有成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳遞和平衡這五個(gè)因素。并指出智力源于動(dòng)作，因而非常強(qiáng)調(diào)操作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。數(shù)學(xué)概念與原理的掌握都離不開(kāi)具體操作和思維操作。

在舊觀念的束縛下，對(duì)孩子一刀切，全班乃至全幼兒園統(tǒng)一要求，使智力發(fā)展快的孩子“跑不快”，無(wú)精打采地等待，智力發(fā)展較慢的孩子“跑不動(dòng)”，沒(méi)有自信心，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，嚴(yán)重影響了孩子的發(fā)展。

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，應(yīng)根據(jù)對(duì)幼兒不同發(fā)展水平的觀察，給幼兒自己探索的自由度，分組、分類(lèi)、分層次地設(shè)計(jì)活動(dòng)的操作內(nèi)容與要求，照顧個(gè)體差異，讓發(fā)展較快的孩子“吃得飽”，智力發(fā)展較慢的孩子“逐步消化”。如“動(dòng)物園”數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓幼兒送“動(dòng)物”參加聯(lián)歡活動(dòng)，能力強(qiáng)的小朋友可以多送幾只“小動(dòng)物”，排算難一點(diǎn)的題目，能力差的孩子可以選自己會(huì)做的題目送“小動(dòng)物”。又如“改密碼上飛船”游戲中，分層次設(shè)計(jì)二組密碼，能力強(qiáng)的可以二維度思考，能力差的則是一維度思考，同樣使每位幼兒獲得成功。操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的橋梁。讓每位幼兒動(dòng)手操作，分組進(jìn)行。同樣一張三角形紙任意疊后數(shù)一數(shù)幾個(gè)三角形，有的孩子折一次，數(shù)出3個(gè)三角形，有的孩子折了三次，數(shù)出17個(gè)三角形。孩子們通過(guò)實(shí)踐尋求多種思路和方法。在學(xué)習(xí)7的加減法時(shí)，讓他們猜拳，玩保齡球，畫(huà)出小路的標(biāo)記圖，利用自身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)的概念。在記電話號(hào)碼游戲中，幼兒根據(jù)要求猜數(shù)，數(shù)的類(lèi)包含關(guān)系中，分辨出大小，然后作出判斷，在幼兒猜出數(shù)字后，電話鈴響了，小朋友都有一種果然如此的神奇感，全部投入，人人參與，每個(gè)孩子智力和能力在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。

在計(jì)算活動(dòng)中，還要給孩子提供一個(gè)無(wú)壓力、無(wú)憂慮的心理氣氛，使每個(gè)孩子獲得成功，使每個(gè)孩子在情感上獲得滿足和產(chǎn)生愉快的心情。不僅要提出適應(yīng)不同兒童的多層次教育目標(biāo)、任務(wù)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)條件。老師應(yīng)該對(duì)幼兒的活動(dòng)給予反饋，因人而異，對(duì)能力、水平不同的幼兒按不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，給予不同的建議和引導(dǎo)，并在不同層次上實(shí)施鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上最大限度地得到發(fā)展?！?/p>

（編輯/周洋）