摘 要：校園霸凌是強者對于弱者的長時期、重復性的暴力侵害，是侵犯兒童權(quán)益、危害兒童身心健康的行為。應對校園霸凌行為，應保持零容忍的態(tài)度，處理好家長情緒，尊重教育者的專業(yè)性。通過加強法制建設，推行中小學法治教育，建立健全處理和防范機制，加強家校合作等途徑有效防范和處置校園霸凌行為。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；校園暴力；應對策略；防范機制

前段時間，中關(guān)村二小學生“霸凌”事件引起了社會的廣泛關(guān)注，代表不同群體、不同立場的觀點在互聯(lián)網(wǎng)輿論平臺上激烈交鋒，久久不能平息。其他關(guān)于校園霸凌的事件報道亦是層出不窮。我國中小學在校生達1.8億之多，盡管校園暴力事件發(fā)生的概率并沒有一個明確的數(shù)字，但毫無疑問受其影響的將是一個龐大的學生群體。

校園霸凌事件引起的風波，牽扯出了廣大學生家長脆弱的神經(jīng)，引起了社會關(guān)于校園霸凌與反霸凌的熱烈討論，也促進了學校和教育部門關(guān)于校園霸凌現(xiàn)象的反思和預防。

1 如何看待校園霸凌

（一）明確校園霸凌的概念

校園暴力已是教育界和法律界經(jīng)常研究和探討的對象，近年來才興起的校園霸凌之說應歸為校園暴力的一個范疇。霸凌源自英語bullying的音譯，校園霸凌（school bullying）是實力存在明顯差距的同齡人之間，強者通過長時間、多頻次地對弱者施加肢體、言語、心理等多角度的暴力侵害，以達到羞辱、排擠、控制弱者，給弱者造成身體、心理等多方面持續(xù)性嚴重傷害的行為。[1]由此可知，霸凌不是偶發(fā)行為，而具有長期性和重復性的特征。

界定校園霸凌行為在實際操作中具有很大的模糊性，成人應該對兒童發(fā)展有非常充分的了解，能夠?qū)粤栊袨榕c孩子偶發(fā)的社會性交往問題區(qū)別開來。

（二）認識霸凌行為的危害

首先，學校教育的目的是培養(yǎng)身心健康的人，校園霸凌行為會干擾學校教育秩序，影響教育目的的實現(xiàn)。霸凌行為容易導致被霸凌者因為恐懼、屈辱、焦慮等情緒影響學業(yè)成績，甚至出現(xiàn)自卑、抑郁等傾向，更有甚者會罹患心理疾病，產(chǎn)生自殺等行為，嚴重影響到青少年兒童的健康成長。日本文部省在2014年霸凌事件和自殺事件的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：自殺的中學生中，有11.1%是因為遭受到了校園霸凌。[2]霸凌行為的惡劣影響可見一斑。

其次，霸凌者和被霸凌者都可能受到長遠影響，成為社會安全隱患。有研究表明，霸凌者在成人之后與其他青少年相比，更具有暴力傾向、缺乏同情心，且成人后的犯罪率要比其他人高出三成以上。[3]被霸凌者如果在心理上沒有得到很好的調(diào)適，則容易因過激的反抗從而產(chǎn)生反社會行為，對社會穩(wěn)定造成不良影響。

2 如何處理校園霸凌

（一）對霸凌行為零容忍

校園霸凌是侵犯兒童權(quán)益、危害兒童身心健康的行為，無論是學校、家長還是社會各界都必須采取零容忍的觀念，形成打擊校園霸凌的一致態(tài)度。但凡發(fā)現(xiàn)霸凌行為都要嚴肅對待、嚴肅處理，不能因為孩子年紀小“不懂事”而忽視問題的嚴重性，也不能為了保護學校聲譽而大事化小、小事化了，更不能家長和校方互相推卸責任。

（二）尊重教育的專業(yè)性

學校是教育機構(gòu)，不是審判機關(guān)，學校里的每一位孩子都應該得到應有的教育和保護。無論是霸凌者還是被霸凌者，都可能成為霸凌行為的犧牲品，都是教育需要拯救的對象。社會各界應當尊重教育的專業(yè)性，由學校對學生的行為性質(zhì)進行判斷，確實存在不當行為的，也應以學生為中心，根據(jù)因材施教的原則采取相應的行為懲戒、心理輔導方案，對此家長和社會各界應給予支持和配合而不應過度干涉。

（三）處理好家長情緒

在事件處理過程中，首先要區(qū)分清楚當事學生的行為問題和家長的情緒問題，孩子的問題應當依據(jù)法律法規(guī)、教育規(guī)律以及教育者的專業(yè)經(jīng)驗進行處理，家長的情緒問題應該在成人世界范圍內(nèi)理性解決，不能遷移到孩子身上，對純粹的教育問題形成干擾。

3 如何防范校園霸凌

（一）加快反校園暴力法制建設

根據(jù)我國對未成年人保護的有關(guān)法規(guī)，未成年人的權(quán)益在受到保護的同時，侵犯他人權(quán)益的未成年人卻難以受到法律的約束，這是我國在應對校園暴力上存在的嚴重法律缺位。[4]因此要通過頂層設計進一步完善法制建設，有效抑制校園暴力的發(fā)生，還需要對“輕暴力重侮辱”的霸凌行為提出針對性的懲治措施。

（二）加強中小學法治教育

我國已將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程。學校應將法治教育作為學校教育的重要內(nèi)容，課程目標從傳授法律知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤ㄖ斡^念、法律意識，將權(quán)利義務觀念、規(guī)則意識等法治教育理念有機融入了學生學習成長過程中。

（三）健全處理和防范機制

學校應建立健全校園霸凌早期預警、事中處理及事后干預等機制，做到提前預防、妥善處理、有效干預。加強校園文明建設，提高教師的防范意識和處理能力。設立治安崗亭、警務室，以派人駐守、巡邏等方式，及時發(fā)現(xiàn)和制止校內(nèi)霸凌行為。

（四）密切家校合作

在校園霸凌行為的預防、判斷和干預上，學校對家長進行必要的教育和指導，發(fā)揮家長委員會的作用，參與到校園霸凌的預防和處置過程中，通過參與體驗，讓家長深入理解和支持學校的理念與規(guī)范。另一方面，家長要為孩子營造良好的家庭環(huán)境，讓孩子感受到關(guān)心和接納，幫助孩子提高社會交往能力和親社會性。

參考文獻

[1]儲殷.當代中國“校園暴力”的法律缺位與應對[J].中國青年研究，2016（1）.

[2]印海翔.校園霸凌的行為與特征[J].大眾心理學，2011（4）.

[3]孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015（31）.

[4]張國平.校園霸凌的社會學分析[J].當代青年研究，2011（8）.

作者簡介

顏景瑞（1980—），男，河北邯鄲人，北京師范大學法律碩士，現(xiàn)就職于北京諾華制藥有限公司，主要研究方向：公司法務，合規(guī)管理。