小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式探析

葉麗青

所謂“小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，是指在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，能夠主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)的全過程，獨(dú)立思考、自主探究、交流互動(dòng)。這一教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的接受性學(xué)習(xí)，以“讀”為主線，以“疑”為手段，以“議”為重點(diǎn)，以“用”為目的，突出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的主旨，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給足學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，在自主性語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然得以積淀。

一、以“讀”為主線

眾所周知，閱讀的本質(zhì)就是“讀”?！靶W(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)的是在教師分類指導(dǎo)下的自主性朗讀，呼喚的是學(xué)生在朗讀中主體性的回歸。教學(xué)中，“讀”貫穿始終，在初讀—細(xì)讀—精讀各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，提高學(xué)生自主性朗讀能力。

1. 在初讀中自主感知課文。初讀課文是整體感知，是課文局部性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取新知識(shí)的前提。讀的方法可先讓學(xué)生自由讀，讀的過程中，學(xué)生要自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)巡回指點(diǎn)，給予幫助。也可采取不同的朗讀形式，如同桌或小組互讀，輪流讀。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾讀課文，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。一般在教學(xué)的第一課時(shí)，可采用這一方式。如《搭石》一文，初讀中，設(shè)計(jì)如下步驟：“輕聲自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音—檢查讀書情況—再讀課文，整體感知（擺搭石—走搭石—讓搭石）?！比绱嗽O(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過程，有利于提高學(xué)生自主讀書的意識(shí)，激勵(lì)了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。

2. 在細(xì)讀中自主選擇重點(diǎn)?！凹?xì)讀”也稱“研讀”，是語文教學(xué)活動(dòng)的重中之重?！白灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)”要求教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從自己的水平、興趣、需要出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以期收到最佳研讀效果。以《鯨》的教學(xué)為例，筆者啟發(fā)、提示——《鯨》這篇課文從體型、進(jìn)化、種類、進(jìn)食、呼吸、睡覺和胎生等方面介紹鯨的生活習(xí)性，然后請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的部分自讀自悟，再匯報(bào)交流。學(xué)生細(xì)讀文本，各抒己見，根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、以“疑”為手段

“學(xué)貴有疑”，“疑”則有思。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課題、課文、插圖、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)尾等處質(zhì)疑，并相機(jī)梳理，共同尋求解決的方法。一般來說，比較容易解決的問題，可由學(xué)生自己即時(shí)解決；難以回答而又與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師可做適當(dāng)解釋；對(duì)指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的有價(jià)值的問題，可確定其成為課堂教學(xué)的核心問題，成為學(xué)生努力的方向，作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，筆者先讓學(xué)生提問題。接著，筆者抓住“奚落”一詞，根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理：（1）鐵罐為什么要奚落陶罐？（2）鐵罐怎樣奚落陶罐？（3）面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐是怎么回應(yīng)的？（1）和（3）這兩個(gè)問題在同伴互助下，學(xué)生自主解答了。第2個(gè)問題是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者把這個(gè)問題作為本節(jié)課要解決的核心問題，讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，體會(huì)陶罐從傲慢—輕蔑—惱怒的變化。這樣，以“疑”為手段，激疑，解疑，釋疑，學(xué)生在此過程中，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)。

三、以“議”為重點(diǎn)

教師要針對(duì)師生共同梳理的重點(diǎn)問題，讓學(xué)生盡情說，敞開議。一般可通過說一說、議一議、評(píng)一評(píng)等方法，在破解重難點(diǎn)的同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的自主性。

1. 說一說。說的內(nèi)容大體包括：文章寫作背景、作者生平資料、單元主題、課文特點(diǎn)、生字新詞、詞語理解、寫作思路、課文的主要內(nèi)容等。說的形式可自由說、同桌說、前后桌說、指名說等。它既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 議一議。在語文教學(xué)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生議一議，有利于激發(fā)學(xué)生的原驅(qū)力，迸發(fā)靈感火花，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。一般可兩人一小組或四人一小組，在小組中先交流討論，各抒己見；而后，再指定代表上臺(tái)匯報(bào)交流。這樣，通過小組合作、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生討論“你喜歡陶罐，還是鐵罐，為什么？”“生活中，你要做‘落花生，還是要做‘蘋果‘桃子？”等，在交流中，學(xué)生的思維不斷發(fā)展，語言能力不斷提高。

3. 評(píng)一評(píng)。通過自評(píng)、互評(píng)，回顧所學(xué)內(nèi)容，交流收獲，總結(jié)提高。常在一位學(xué)生朗讀之后，指名評(píng)一評(píng)：他讀得怎樣？好在哪里？你能像他這樣讀一讀嗎？你能讀得比他更好嗎？或是在學(xué)生完成某一作業(yè)之后，展示交流評(píng)一評(píng)，以“評(píng)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、以“用”為目的

1. 在遷移中運(yùn)用。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之前獲取的語言文字現(xiàn)象和規(guī)律，將會(huì)繼續(xù)內(nèi)化，對(duì)學(xué)生起著重要的遷移作用。此時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。如教學(xué)《生命？搖生命》一文，筆者在介紹杏林子的事跡后，請(qǐng)學(xué)生說說哪些人是在用有限的生命創(chuàng)造無限的價(jià)值。因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、雷鋒等生命有限卻價(jià)值無限的人。在此基礎(chǔ)上，筆者出示“我要用有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”等名人名言。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀俊睂W(xué)生思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)”；“要捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生”等。最后，筆者再要求學(xué)生以“生命是什么”為開頭，說一兩句話，再寫一寫。學(xué)生不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅。

2. 在實(shí)踐中運(yùn)用。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找、汲取相關(guān)的教學(xué)素材，有意識(shí)地增加學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用語言，在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。諸如開故事會(huì)、演講比賽、觀察實(shí)驗(yàn)、校外考察、寫調(diào)查報(bào)告……都是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸課外，從學(xué)習(xí)語言到創(chuàng)造運(yùn)用語言的妙徑。如學(xué)了《景陽岡》《草船借箭》等名著節(jié)選后，教師布置學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著，開展“英雄故事會(huì)”等活動(dòng)，為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，給學(xué)生布置了一道采訪題：采訪安溪制作鐵觀音的農(nóng)家，以《安溪的鐵觀音》為題，寫一個(gè)片段。學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中，不僅培養(yǎng)了自己的語言表達(dá)水平，還提高了人際交往的能力，并對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)有了更深入的了解，可謂一舉多得！

（作者單位：福建省安溪縣第十小學(xué)）