張琳

[關(guān)鍵詞]聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)；重要性；方法

聾校語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有理解語(yǔ)音和運(yùn)用語(yǔ)音能力的任務(wù)。提高聾啞學(xué)生的語(yǔ)文水平，是聾啞教育有新的發(fā)展的一個(gè)重要方面，聾啞語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高，聾童就能有效地掌握語(yǔ)音文字能力，有助于學(xué)好各門知識(shí)，培養(yǎng)抽象思維和發(fā)展智力。并且也是適應(yīng)社會(huì)交際需要，取得社會(huì)平等權(quán)利的重要條件。

如何改進(jìn)聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？這是聾校教師長(zhǎng)期探討的問(wèn)題，據(jù)調(diào)查了解。聾啞學(xué)生入學(xué)年齡比正常兒童入學(xué)年齡大，學(xué)制比普小長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生等不到畢業(yè)就走向社會(huì)，在校期間教師只注重傳授書(shū)本知識(shí)，不注意培養(yǎng)能力，致使知識(shí)面窄，不會(huì)靈活運(yùn)用。語(yǔ)文教師一上作文課就頭痛，原因是學(xué)生干啟不發(fā)，就連句子都寫(xiě)不通順，就更難寫(xiě)文章了。鑒于這種現(xiàn)象，我走訪了兄弟學(xué)校，得到了大力協(xié)助，學(xué)習(xí)了一些有關(guān)聾校方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合聾生實(shí)際和本校具體情況，于多年前起，我校從學(xué)前教育的一年級(jí)為基點(diǎn)，進(jìn)行了《聾啞學(xué)校語(yǔ)文能力整體發(fā)展》的初步研究和探索，制定了初步實(shí)施方案。

為了實(shí)現(xiàn)這一方案，我們首先要改革識(shí)字教學(xué)，從學(xué)詞識(shí)字入手進(jìn)行著看（聽(tīng)）說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力全面訓(xùn)練，為中高年級(jí)打好基礎(chǔ)，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力整體和諧的發(fā)展。

一、學(xué)詞識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)句的基礎(chǔ)

識(shí)字是手段，讀和寫(xiě)才是目的。把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，不斷豐富學(xué)生的詞匯。在有目的的在課堂學(xué)詞識(shí)字中經(jīng)常幫助引導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯，為學(xué)生積累語(yǔ)言素材打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)詞識(shí)字教學(xué)中除了經(jīng)常采用的“實(shí)物、模型、圖片、動(dòng)作、演示、參觀比較”等方法。還選用了以下方法：

1.動(dòng)腦識(shí)字。加深對(duì)識(shí)字的記憶.把識(shí)字的過(guò)程，變成思維活動(dòng)的過(guò)程。把識(shí)字教學(xué)納入智力訓(xùn)練的軌道，例如：學(xué)習(xí)象形字“人”，就先出現(xiàn)一個(gè)“人”的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)出圖上畫(huà)的是什么。然后出現(xiàn)“人”字。用這樣的方法教學(xué)，聾啞學(xué)生記得既快又扎實(shí)。

2.看口型、注音識(shí)字、擴(kuò)大識(shí)字量

漢語(yǔ)拼音學(xué)完后，學(xué)生掌握的比較牢固。在識(shí)字過(guò)程中特別注意學(xué)生的口型、聲調(diào)，即使有的學(xué)生不能發(fā)音，但在每節(jié)課中和每一個(gè)環(huán)節(jié)里，都要特別注意每個(gè)學(xué)生的讀音和口型是否正確。就這樣堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，我們班學(xué)字前，看老師反復(fù)讀出生字字音的口型，就能把生字上面填上正確的音節(jié)，并能用學(xué)過(guò)的字組詞，說(shuō)句子，例如學(xué)習(xí)“電”字，學(xué)生馬上就能寫(xiě)出它的音節(jié)，然后組詞。電燈、電話、電冰箱、電視等。

3.學(xué)基本字帶新字，增強(qiáng)學(xué)生理解字義的能力。例如：學(xué)習(xí)牙——芽、馬——媽、學(xué)字的時(shí)候必須向?qū)W生演示字義。組詞說(shuō)牙是牙齒的牙，芽是豆芽的芽，今天媽媽買了二斤豆芽。就這樣讓學(xué)生自己去理解組詞、說(shuō)句。

4.在識(shí)字過(guò)程中，力爭(zhēng)做到既重點(diǎn)突出字型準(zhǔn)確，又音、型、義整體識(shí)字，既識(shí)字，又識(shí)詞。擴(kuò)大識(shí)字量，如學(xué)“爸、媽”字時(shí)讓學(xué)生把自己的爸爸、媽媽照片拿出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步理解字、詞義，說(shuō)出一句完整的句式，提問(wèn)學(xué)生拿出照片說(shuō)：這是我的爸爸。我的爸爸是工人：這是我的媽媽，我的媽媽是農(nóng)民，讓學(xué)生互相講解。在照片中任意拿出一張，提問(wèn)學(xué)生回答。這是誰(shuí)？這是馬艷的媽媽，她的媽媽是工人。那是趙靜的爸爸，他的爸爸是老師。并讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備詞匯本，每個(gè)學(xué)生都記得非常認(rèn)真，為寫(xiě)話和說(shuō)詞打下良好的開(kāi)端。

5.為使學(xué)生打好識(shí)字的基礎(chǔ)，我都要求學(xué)生牢固地掌握拼音，基本筆畫(huà)和偏旁部首。并使學(xué)生掌握識(shí)字的構(gòu)成規(guī)律、筆畫(huà)規(guī)律，為獨(dú)立查字典識(shí)字做了充分的準(zhǔn)備。

二、觀察說(shuō)話和寫(xiě)話教學(xué)

一年級(jí)主要是教聾生觀察、思考、說(shuō)話：二年級(jí)在說(shuō)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)話。一年級(jí)以詞、句為主：二年級(jí)逐步過(guò)到句、段。觀察、說(shuō)話、寫(xiě)話、結(jié)合“語(yǔ)文初步”每周設(shè)一節(jié)觀察和寫(xiě)話課，一是通過(guò)演示、參觀、實(shí)地觀察：二是利用圖片進(jìn)行觀察。（1）實(shí)地觀察，首先讓學(xué)生明確觀察目的和順序，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中啟用各種感官去具體感知事物的形象，（以目代耳）用眼看（聽(tīng)）、用手摸，一邊感知，一邊積極尋找詞語(yǔ)來(lái)描述形象。例如：指導(dǎo)學(xué)生觀察雪景，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外雪地上觀察。首先用眼看，雪從哪下來(lái)的？天上，雪是什么顏色的？白色，像什么？像白糖。是怎樣落下來(lái)的？是從天上慢慢飄落下來(lái)。用鼻子聞聞雪的味道，用手摸雪是涼的，拿到手里就化成水了，用腳踩到厚厚的積雪上軟綿綿的，像鋪上了一層厚厚的被子，最后回到課堂上再上談話、寫(xiě)話課，讓學(xué)生回憶觀察印象，在頭腦中再現(xiàn)畫(huà)面，學(xué)生都全神貫注地（聽(tīng)）看，老師一步一步地引導(dǎo)，講解、大多同學(xué)在老師的開(kāi)導(dǎo)下，都能用自己的話來(lái)描述雪景。在訓(xùn)練說(shuō)、寫(xiě)話中還進(jìn)行了看演示寫(xiě)話，如：老師在教室里寫(xiě)完信，把信裝在信封里，貼上郵票，走到（事先準(zhǔn)備好的）郵政信箱，把信投到信箱里。讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)一段連貫的話，全班達(dá)到95%以上的學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)。就這樣持久的練習(xí)，使全班學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)句子的能力都大踏步地提高，不僅使聾生理解畫(huà)面的主要內(nèi)容和拼音初步構(gòu)思畫(huà)面的能力，也為以后作文打下基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生的觀察力

概括表達(dá)能力從一年級(jí)起每周設(shè)一節(jié)閱讀課?；救蝿?wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步獨(dú)立閱讀能力和閱讀興趣，使他們愛(ài)讀和會(huì)讀課外書(shū)。首先帶著幾個(gè)問(wèn)題，然后要有感情，最后把大概意思說(shuō)出來(lái)。例如：《溫暖》這本書(shū)讀后，讓學(xué)生回答什么是時(shí)間？在什么地方誰(shuí)在做什么？通過(guò)這樣豐富多彩的閱讀活動(dòng)。激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)能力。聾校語(yǔ)文能力整體發(fā)展的訓(xùn)練，無(wú)論從整體上還是順序上去進(jìn)行訓(xùn)練，都是相互配合，相互補(bǔ)充的，決不能把它們分割開(kāi)來(lái)，只是在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，才有著嚴(yán)格的順序。先是觀察，有了從觀察中獲得感性材料，才能進(jìn)行思維，思維與寫(xiě)話融為一體。低年級(jí)語(yǔ)文能力整體發(fā)展訓(xùn)練目的也能達(dá)到。

通過(guò)一年多的訓(xùn)練，學(xué)生的造句不僅在語(yǔ)文課沒(méi)有倒裝句，在其他學(xué)科也沒(méi)有不完整的句子。甚至造句水平超過(guò)了在校中高年級(jí)的水平。聾生的思維狀況也開(kāi)始得到轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的直觀形象思維，逐步進(jìn)入語(yǔ)言思維，開(kāi)始用語(yǔ)言調(diào)節(jié)自己的行為和表達(dá)意思，激發(fā)了聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

通過(guò)聾?！罢Z(yǔ)文能力整體發(fā)展”第一階段教改實(shí)踐，我們體會(huì)到：聾校語(yǔ)文教學(xué)中，只要堅(jiān)持總體發(fā)展，就能獲得事半功倍的效果。

（編輯/穆楊）