淺談后進生的幫教策略

趙麗君

[關(guān)鍵詞]后進生特點；幫教策略

班主任在小學校占有不可忽視的地位，班主任工作做得好，對整個學校有著巨大的穩(wěn)定性的作用。但是班主任的工作又是繁重的，在目前的小學校除了要承擔數(shù)學語文兩大主科的教學任務，還要面對很多隨機的工作，更重要的工作任務擔任班級學生的思想道德啟蒙與教育，小學生年齡小，認識問題的能力薄弱?，F(xiàn)在的家庭情況復雜多變，來自不同家庭的個體湊在一起成立班級，真像一個小社會，再加之現(xiàn)在獨生子女，自我意識強，更加難以管理，尤其班級中的問題兒童，更是令人頭痛，如果工作沒有策略與章法，將會使你焦頭爛額，身心疲憊，教育效果差，班級工作也難以開展。因此，要想游刃有余地勝任班主任工作，達到事半功倍的教育效果，后進生的幫教工作尤為重要。

一、理解個性兒童心理走進孩子心靈

提到班主任工作，最讓老師們頭痛就是個性兒童，也就是俗稱的后進生。后進生，無論是思想品德方面的后進，還是學習方面的后進，都不是一朝一夕形成的，后進生像一顆生病的小苗，班主任應該對他們倍加關(guān)心和愛護。

二、運用倫理談話疏導畸形心理

教師不只是要會教書。而且要會育人，教導學生學會學習，學會做人。要研究教與導的關(guān)系。葉圣陶老先生說過：“教師當然需教，但尤宜致力于導。導是高級的導?！?/p>

我運用的是倫理談話的針對性原則。倫理談話要把握學生的實際，有的放矢：倫理談話要把握切實的內(nèi)容，使學生能夠理解和接受：倫理談話要把握時機。使學生愿意接受。教育實踐證明：教師應用符合兒童心理特征的教育倫理做指導，會使教育獲得事半功倍的效果。

三、細心觀察抓住閃光點樹立孩子自信心

在平時的工作中，我總有這樣一個信念——“每個孩子都是天才”，他們的“差”只是暫時的，沒有不好的學生，只有不成功的教育。因此我總是向?qū)W生暗示：你們中的每一位都是天才！平日千方百計去激勵學生而不是批評打擊學生，尤其對待“差生”更是抓住其點滴進步，大加表揚和鼓勵。因此，他們總是“差生”不差，信心十足的努力去做。

人人都有愛的需要。冰心曾說：“有了愛便有了一切?！睈勰墚a(chǎn)生偉大的力量?！安钌痹诩彝鄙俑改钢異郏谛Ｓ秩狈熒異?。其愛的需求遠遠不能滿足他們，于是便產(chǎn)生孤獨、自暴自棄甚至孤僻。針對這些教師要以心中愛的火苗去點燃他們積極向上、朝氣蓬勃的信念。這樣才能使他們迸發(fā)出無窮的信心與力量之火?！安钌钡摹半y處”往往很多。老師若能主動幫其解“難”，讓他們感受到老師特別的關(guān)注。體驗到師愛.定會產(chǎn)生無比信心和力量。愛學生要從信任學生，相信他們的進步做起。

四、不斷革新工作形式潤物細無聲

在我們?nèi)粘５掠ぷ鏖_展的過程中，往往過多的依賴于說教，教師常常告訴學生應該做什么，不應該做什么，但學生由于缺乏感性認識，缺乏內(nèi)心的感觸。也就缺乏內(nèi)心的共鳴，收效甚微。

記得曾在一堂課上，我想告訴學生“要學會幫助別人”。于是我推來一把輪椅，請每位學生輪流坐上輪椅在校園內(nèi)和走廊上行進，學生無不體會到平日輕而易舉的動作這時變得艱難了，原本還十分好奇的學生在體會過一次當“殘疾人”的經(jīng)歷后，無不感到身為殘疾人的不易。教師切勿多語，學生無不感到在你遇到困難時，別人的幫助對你來說是多么的重要。因此當我問道：“當你遇到困難時，你需要的是別人的幫助：那么當別人遇到困難時，你該怎么辦？”時，學生們幾乎異口同聲回答：“要幫助別人?！?/p>

在這堂課上，我并未對學生講上一番大道理，而是讓學生親身體驗無助時的痛苦。這樣的體驗式教育是否比簡單的說教更管用？或許我們可以更多的讓學生在情境中潛移默化地受到教育，從而達到“潤物細無聲”的效果。

五、構(gòu)建和諧班級氛圍同化激勵問題兒童

和諧班級，良好的班風、學風能夠提高學生的學業(yè)成績，更能使學生的心靈得到舒展，精神上得到愜意，尤其對于問題兒童來說，增加安全感，健全學生人格，使他們健康成長更是有著巨大的作用。

努力營造班級文化環(huán)境。精心布置教室，對熏陶學生的情感十分重要?？梢栽诮淌覐堎N名人名言和他們的圖片、張貼學校領導、老師、學生的精美書畫作品……這些充滿精神文明的濃郁文化的創(chuàng)建，一定能夠潛移默化地陶冶學生，慰藉他們的心靈，引領他們積極向上，崇尚精神價值的追求。

班干部實行輪換制，讓每個學生嘗嘗當“官”的快樂，打破從來沒有當過“官”的神秘感，尤其那些后進生增強當班干部的責任感。讓學生人人參與班級管理，增強主人翁意識，讓他們體會公平公正，受人尊重，培養(yǎng)他們管理班級的能力，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。

和諧，如春花燦爛，沁人心脾：和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基礎上，每個人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長。

教師通過創(chuàng)設一定的道德情境，讓學生在想象性的情感體驗中，經(jīng)歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。我們都有這樣的經(jīng)驗，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應把手插入水中，用力推動，且越是持續(xù)推動，則后浪推前浪，水勢洶涌。班主任要在學生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動”一下也是不行的。蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。因此，教師要善于喚起和誘發(fā)學生對道德現(xiàn)象的情感體驗。我們要逐步培養(yǎng)學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動克服不良的行為。 （編輯/周洋）