桂宗輝

在國(guó)家教育委員會(huì)2000年春季頒布的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂本）》中，第一次提出了“語(yǔ)感”一詞。新編《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在關(guān)于教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題和對(duì)閱讀提出的要求中，第一次將“培養(yǎng)語(yǔ)感”寫入教學(xué)大綱中，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練已經(jīng)引起了重視。緊接著在2001年出版的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力……”在正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感……”在課程總目標(biāo)中要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。在教學(xué)建議關(guān)于閱讀中強(qiáng)調(diào)：“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。從這些地方可以知道：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感已經(jīng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。今后，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。因此，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)該圍繞“加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)、注重情感體驗(yàn)和豐富積累”這幾個(gè)方面入手。

一、教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)

感訓(xùn)練

無(wú)論是語(yǔ)感實(shí)踐，還是語(yǔ)感分析，都離不開誦讀。誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精粹，“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@些都說(shuō)明讀的重要作用，同時(shí)也說(shuō)明讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。由于漢語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過(guò)有指導(dǎo)、有要求地反復(fù)誦讀，通過(guò)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢緩急，才能把語(yǔ)言中包含的音、意、情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生品嘗其中的韻味，悟出其中的含意，從而使語(yǔ)言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從中受到感染和熏陶。

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（2000年試用修訂版）中明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！盵9]這些都說(shuō)明了朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是非常重要的。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)正確、流利、有感情地朗讀，才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)；只有在正確、流利、有感情的朗讀過(guò)程中，才能幫助學(xué)生理解課文的基本思想，豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情感。正確、流利、有感情地朗讀還可以幫助學(xué)生熟悉課文的語(yǔ)匯，矯正他們的讀音，能夠使學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞用語(yǔ)，使自己的口語(yǔ)和書面語(yǔ)溝通起來(lái)，提高他們的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。同時(shí)在朗讀過(guò)程中，形象和情感往往是融合在一起的，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，可以激起學(xué)生對(duì)作品的鮮明的內(nèi)心視象，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，更好地體味文章所包含的思想感情、文章的氣勢(shì)、文章的韻味和語(yǔ)言的優(yōu)美。

朗讀的方式有多種多樣，如示范讀、熟練讀、表演讀，等等。

示范讀是朗讀指導(dǎo)的一種重要方法，重在以情感人，讀出情趣。尤其是在教學(xué)詩(shī)歌和抒情散文的時(shí)候，要特別注意范讀和美讀。葉老認(rèn)為：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼痔貏e指出，老師在范讀的時(shí)候“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！薄鞍盐恼碌纳袂槔砣?，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！边@充分說(shuō)明了示范美讀的重要性和方法。語(yǔ)文教師應(yīng)借助作者的感情與學(xué)生進(jìn)行交流，而這種交流主要是通過(guò)老師正確、流利有感情的朗讀，輔以適當(dāng)?shù)谋砬楹腕w態(tài)，生動(dòng)地表達(dá)課文內(nèi)容，以此來(lái)進(jìn)行交流，激起孩子們的求知欲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。例如，在上《十里長(zhǎng)街送總理》《再見(jiàn)了親人》等課文時(shí)，教師可以一邊讓學(xué)生觀看課文錄像，一邊用深情的語(yǔ)調(diào)配上音樂(lè)進(jìn)行表情朗讀，將課文要表達(dá)的情境再現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)效率。

教師的范讀和美讀是引領(lǐng)學(xué)生開啟言語(yǔ)世界之門的鑰匙，但它不能代替學(xué)生自己的歷練，語(yǔ)感的培養(yǎng)要讓學(xué)生自己去誦讀、熟練讀。熟練讀能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。讓學(xué)生充分而有效地讀書，讀出神，讀出意，讀出形，讀出情。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的同時(shí)，反復(fù)朗讀狐貍?cè)握f(shuō)的話和烏鴉三次聽后相應(yīng)表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生結(jié)合想象細(xì)細(xì)悟讀；正確處理課文中的重讀、速度、停頓、語(yǔ)調(diào)的變化，從而使學(xué)生切實(shí)感受到第一次狐貍說(shuō)是為了與烏鴉套近乎，以取得烏鴉的信任；第二次說(shuō)是為了使它說(shuō)的話更顯得真誠(chéng)，從而騙得烏鴉的信任；第三次狐貍這么說(shuō)不符合實(shí)際情況，是故意奉承烏鴉，從而取得烏鴉的好感和信任。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)烏鴉對(duì)狐貍說(shuō)話的態(tài)度和三次不同的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到烏鴉是如何一步步走進(jìn)狐貍設(shè)置的圈套、一步步失去警惕，最后上當(dāng)受騙上當(dāng)。學(xué)生通過(guò)用不同語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視誦讀能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)。

二、教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)

感情境

如果我們?cè)诮虒W(xué)中能積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美麗，就必須讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)具體的審美對(duì)象，使他們有美的情緒體驗(yàn)和愉悅的心情，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，即從一些音像資料上通過(guò)剪輯組成一個(gè)音像資料片——在鋼琴曲《月光曲》的音樂(lè)片斷的伴奏下，月亮初升，海面上微波粼粼，隨著音樂(lè)的變化，月亮升高、穿過(guò)微云，大海被朦朧的月光籠罩；而后，隨著音樂(lè)的起伏，海面上刮起了大風(fēng)、卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……學(xué)生被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所感染，同時(shí)也把握了這篇課文中皮鞋匠兄妹倆聽了貝多芬彈奏的月光曲所產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣既有利于學(xué)生準(zhǔn)確地感悟課文所表達(dá)的意思，同時(shí)濃郁的語(yǔ)感情境又便于引導(dǎo)學(xué)生披文入境，去感受語(yǔ)言文字的精妙。又如，在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)意在一些音樂(lè)風(fēng)光片中剪輯其中的一些片段組成一段風(fēng)光片：江水清澈的岸邊，一條小路上開滿了鮮花，花中蝴蝶飛舞，黃鶯鳴唱。在片中適時(shí)出現(xiàn)詩(shī)句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌柔鶯恰恰啼?！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生欣賞風(fēng)光片，教師同時(shí)娓娓道來(lái)：“在一條江水清澈的江河岸邊，詩(shī)人杜甫在江邊散步，欣賞江邊美景，不知不覺(jué)到了黃四娘家的門前，只見(jiàn)門前的小路邊開滿了各種鮮艷的花朵，千萬(wàn)朵花把花枝都?jí)簭澚?，幾只翩翩起舞的蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，便看得不想離開；花枝頭上，一對(duì)黃鶯鳥在自由自在地唱著動(dòng)聽的歌，詩(shī)人又被眼前的景物深深吸引，高興得久久不愿離去，于是寫下了這首贊美繁花盛開、生機(jī)勃勃的春天景色的詩(shī)篇——《江畔獨(dú)步尋花》。”學(xué)生被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所感染，同時(shí)，也把握了這首詩(shī)的基調(diào)，利于學(xué)生準(zhǔn)確感悟詩(shī)意。同時(shí)這濃郁的語(yǔ)感情境也便于引導(dǎo)學(xué)生披文入境，去感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是教師采用各種教學(xué)手段，我覺(jué)得更重要的是還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，達(dá)到教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致。例如，在教學(xué)《瀑布》一課的第一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生先閉上眼睛，聽聽瀑布的錄音，同時(shí)想象瀑布的壯觀；然后通過(guò)播放瀑布的錄象，把瀑布?jí)邀惖木跋笳宫F(xiàn)在學(xué)生的眼前；最后，再讓學(xué)生讀課文中的描寫，體會(huì)瀑布的壯觀，讀出瀑布的氣勢(shì)。這樣就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象力并參與感知活動(dòng)，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受情境的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營(yíng)造課堂情境，同時(shí)使學(xué)生在這一過(guò)程中得到了語(yǔ)感訓(xùn)練。

三、抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句品味、揣摩、比較、想象、聯(lián)想，

積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)文詞曲，總要像吃東西那樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不隨便對(duì)付，才能達(dá)到透徹理解。”因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，必須扣住文中的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在的情味，達(dá)到通過(guò)文字的橋梁和作者的心情相契合。文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，往往是一篇文章的精華，是文中最能表達(dá)情感地方。作者的思想感情往往通過(guò)這些重點(diǎn)語(yǔ)句得到充分體現(xiàn)。在教一篇課文時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的文采韻味，使學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的謹(jǐn)嚴(yán)布局，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言文字的美和遣詞造句的能力，激發(fā)學(xué)生美的情趣，陶冶學(xué)生高尚的品格和情操，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

形象化的語(yǔ)言，繪聲繪色繪形，能使讀者如歷其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觸其物。在教學(xué)中只有“咬文嚼字”才能感受到它的美。例如《黃果樹瀑布》一文中有這樣一個(gè)句子：“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨撒金街的奇景?！苯虒W(xué)時(shí)，可這樣做：句中的“隨風(fēng)飄飛”“漫天浮游”是寫水花，它可以引起學(xué)生多種視覺(jué)形象和聽覺(jué)形象的重現(xiàn)，因此可以通過(guò)這八個(gè)字啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生能看到水花的“形”（如“花”那么美，如“雨霧”那么輕）、能感到水花的“質(zhì)”（輕靈活潑，隨風(fēng)“飛”舞），猶如珠瀉玉盤，珠沫四濺，在光照下，迸射出多而密的“芒”，真所謂形成了“銀雨灑金街”的奇景。這樣分析后，水花仿佛呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，他們都會(huì)情不自禁地贊嘆：“水花真美”“黃果樹瀑布真美！”“作者李有貴真了不起！”這八個(gè)字竟有這么多的內(nèi)容，學(xué)生的情緒一下子活躍了起來(lái)。

含蓄性的語(yǔ)言能表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容，只有再三咀嚼、細(xì)細(xì)品味，才可悟出其中的深意，從而獲得美的享受。

葉老提出：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”就是強(qiáng)調(diào)抓住詞語(yǔ)的理解和感悟。語(yǔ)文是以字詞為載體，讓學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)的寶庫(kù)中尋幽探勝、含英咀華，通過(guò)積極的智力活動(dòng)，通過(guò)形象思維和抽象思維，去體會(huì)語(yǔ)言高手們?cè)鯓幼龅健耙饽芊Q物，詞能逮意”，領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻和妙境，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的強(qiáng)烈興趣，磨礪敏銳的語(yǔ)感。例如，著名特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，抓住文中“在這些大圓盤中冒出來(lái)”這樣一句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生用其他詞語(yǔ)來(lái)替代“冒”字，學(xué)生用“長(zhǎng)、露、鉆、竄、擠……”來(lái)替換，通過(guò)比較、品味、想像，學(xué)生感悟到因?yàn)楹扇~多，挨挨擠擠，所以荷花只能從中“冒”出來(lái)，“冒”不僅寫出了荷花數(shù)量之多，還寫出了荷花生命力旺盛，“冒”出來(lái)給人們一種不可抗拒的生命力、一種生機(jī)勃勃的感受。這樣就抓住了關(guān)鍵文字，咀嚼出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征，品味出了它的神韻，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

又如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我們可抓住“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅”和與“發(fā)起沖鋒到結(jié)束才二十分鐘”中的“才”字進(jìn)行比較感悟。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、體會(huì)，讓學(xué)生理解前一個(gè)“才”字表示燒的時(shí)間很長(zhǎng)，表現(xiàn)了邱少云同志忍著烈火燒身的長(zhǎng)時(shí)間痛苦，充分表現(xiàn)了他英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神；后一個(gè)“才”卻表示時(shí)間很短，突出表現(xiàn)了戰(zhàn)士們?cè)谇裆僭仆揪竦墓奈柘聤^勇殺敵的英勇氣概，獲得勝利的時(shí)間很短。雖然有長(zhǎng)短之別，但都是為了表現(xiàn)邱少云同志的英勇精神。然后，再引導(dǎo)學(xué)生將前一句中的“才”換成“半個(gè)鐘頭”后一句中的才換成“二十分鐘”進(jìn)行了比較，學(xué)生就會(huì)明白句子所表達(dá)的意思完全變了。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)敏銳地感悟到語(yǔ)序的作用，就會(huì)在習(xí)作中慎重地選擇、安排語(yǔ)序了。

語(yǔ)感教學(xué)需要形象思維的參與，形象思維能力是語(yǔ)言感受能力的重要組成部分，因而在教學(xué)中對(duì)聯(lián)想和想象要予以足夠的重視。例如，在教學(xué)詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)想象，要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與生活積累，使詩(shī)歌形象通過(guò)不同感官的溝通與轉(zhuǎn)移來(lái)產(chǎn)生豐富與強(qiáng)化的效果。通過(guò)視覺(jué)感受“無(wú)窮碧”“別樣紅”向嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等方面遷移：習(xí)習(xí)微風(fēng)送來(lái)了蓮葉荷花縷縷幽香，在這炎炎六月，真是沁人心脾，涼意頓生。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)靜聯(lián)想、想象，把作品中的靜者化動(dòng)或動(dòng)者化靜，以此增強(qiáng)畫面的生動(dòng)感，引導(dǎo)學(xué)生展開一幅想象的畫面：“朝陽(yáng)冉冉升起，清風(fēng)習(xí)習(xí)吹來(lái)，燦爛的陽(yáng)光灑滿了蓮葉荷花，湖面上泛起了陣陣洪波綠浪，空氣中回蕩著悠揚(yáng)悅耳的漁歌……”

每個(gè)學(xué)生的良好語(yǔ)感不是在一朝一夕就能形成的，而是通過(guò)每一次的積累，才能達(dá)到良好的語(yǔ)感狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)父親說(shuō)的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用地東西?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟到做人就要學(xué)習(xí)花生不炫耀自己、不求表面虛榮和漂亮、默默奉獻(xiàn)的品格。又如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回家后的心理活動(dòng)和漁夫回家后聽桑娜說(shuō)的話后說(shuō)的一番話來(lái)體會(huì)桑娜夫婦的純樸和善良，感悟文章中所體現(xiàn)的桑娜夫婦倆的崇高品質(zhì)和偉大人性。再如，在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)珊迪臨死前說(shuō)的話，感悟小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良及兄弟間的親情，感悟其中所體現(xiàn)的高尚品德。教師如果在教學(xué)中能抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

四、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種能力。能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練和反復(fù)實(shí)踐，因而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，也必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該安排豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在新教材中，每一冊(cè)課文都安排了許多語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，在第十二冊(cè)課本中就安排了“選編自己的作文選”“調(diào)查‘人與環(huán)境的問(wèn)題”“選讀毛澤東的詩(shī)詞并在詩(shī)歌朗誦會(huì)上朗誦”“聽一聽《月光曲》并說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么”“選擇自己喜歡的一件工藝品并仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)《馬踏飛燕》的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)”“學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》后，聯(lián)系詩(shī)的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)”“續(xù)寫《窮人》”“學(xué)習(xí)《將相和》后，讓學(xué)生自己將其改編成課本劇，并在班上自由組合排練一下，在班上演一演”“搜集關(guān)于李大釗的故事，開一個(gè)故事會(huì)；把《夜鶯的歌聲》改編成課本劇，在班上演一演”“學(xué)了《為人民服務(wù)》后，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)哪些人的死比泰山重，哪些人的死比鴻毛輕？”教師如果在教學(xué)中開展這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生把握課文的內(nèi)容、思想，而且會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步思考、理解，同時(shí)還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

除了教材中安排的教學(xué)活動(dòng)外，教師還可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，如開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)并看誰(shuí)搜集的好詞好句多、辦手抄報(bào)、調(diào)查社會(huì)上規(guī)范字的使用情況、春游后讓學(xué)生寫贊美春天贊美家鄉(xiāng)的詩(shī)文，等等。通過(guò)這些活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

總之，教師在教學(xué)中要牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要意識(shí)，從多方面入手，堅(jiān)持不懈，這樣學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)言文字的理解會(huì)得到逐步提高，而且有利于學(xué)生整體把握文章的思想感情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。