肖瑛+劉一銘+王安

摘要：本文根據(jù)目前本科高校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，在分析其對職業(yè)素質(zhì)的理解與認識的基礎(chǔ)上，尋找在本科專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型期針對應(yīng)用型本科專業(yè)在準職業(yè)人培養(yǎng)方面的改革途徑和實施方法，通過準職業(yè)人培養(yǎng)體系建設(shè)全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；準職業(yè)人；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0256-02

一、本科高校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前本科高校職業(yè)教學(xué)課程體系的特點是內(nèi)容全面、偏重理論，主要形式為課堂講授，對講授者的依賴性強。課程內(nèi)容包括時間管理、有效溝通、團隊合作、職業(yè)生涯規(guī)劃、演講技巧、報告技巧、面試、寫簡歷等，這些內(nèi)容都很重要，但每項內(nèi)容的核心不是他們的知識點本身，而是如何使它們內(nèi)化成為學(xué)生的意識、素養(yǎng)和技能。所以，在本科高校中采用的這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程的授課過程中，只有少部分感染能力比較強的教師能感染和影響學(xué)生，使學(xué)生意識到職業(yè)素質(zhì)的重要性，加快成為準職業(yè)人的步伐，但大部分授課都還停留在為講授職業(yè)素質(zhì)教學(xué)中課程的知識點而講授，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體從而讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，而是類似于技能教育的課堂理論講授。因此，可以說目前本科高校所開設(shè)的職業(yè)素質(zhì)方面的課程，并沒有達到預(yù)期提高學(xué)生面試的成功率和增強學(xué)生就業(yè)能力的效果。

二、應(yīng)用型本科生職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)改革思路

由于目前高校職業(yè)素質(zhì)教育課程在實施中遇到了瓶頸，教學(xué)效果不佳，故對該課程的授課改革要針對不理想的效果，重新明確目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以準職業(yè)人培養(yǎng)為核心，以任務(wù)驅(qū)動、訓(xùn)練、調(diào)研、企業(yè)融合教學(xué)等方式取代課堂講授，細化每學(xué)期的訓(xùn)練目標，旨在通過運用新的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生在校即成為準職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，真正提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、本科生職業(yè)素質(zhì)教學(xué)改革思路

1.以就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的前提下，能否真正步入企業(yè)并在某行業(yè)中獲得長足發(fā)展，主要看能否順利度過以下三個階段：首先是面試關(guān)，其次是試用關(guān)，再次是學(xué)生在企業(yè)工作一年內(nèi)的穩(wěn)定性。

以就業(yè)為導(dǎo)向的準職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)的課程以職場禮儀、表達能力、簡歷制作、面試技巧訓(xùn)練等提高學(xué)員面試成功率；職場溝通、團隊協(xié)作等課程的訓(xùn)練幫助學(xué)生順利度過試用期；職前通過就業(yè)案例與職場問題分析等課程引導(dǎo)學(xué)員面對現(xiàn)實，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，利于學(xué)生更好的認知自我，從而選擇正確的從業(yè)道路。這樣緊緊圍繞著就業(yè)對學(xué)生開設(shè)的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練課程，是學(xué)生步入企業(yè)，并在企業(yè)中快速找到自己的定位，得到穩(wěn)健的發(fā)展，從而贏得口碑必不可少的軟武器。

2.以“準職業(yè)人”培養(yǎng)為核心。目前我國在校本科生生源年齡集中在19—23歲之間，大部分學(xué)生都很少經(jīng)歷過壓力和磨煉。如何引導(dǎo)學(xué)生認識現(xiàn)實存在的危機和責(zé)任，并且有意識、有目標地去改變自己的行為習(xí)慣，同時訓(xùn)練自身的求職技能，能夠主動把自己定位為準職業(yè)人，而不是學(xué)生，樹立“求職從大一開始”的“早著手，快起步”的理念，是實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的根本所在。因此，高校要強化學(xué)生的“準職業(yè)人”定位意識，并把這種意識落實到學(xué)生的日常行為要求中去，進而形成習(xí)慣。

3.以項目教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動、情景訓(xùn)練為手段。要把訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)工作中來，將任務(wù)布置給各位同學(xué)們。以往本科高校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程教學(xué)工作都是側(cè)重于告訴學(xué)生應(yīng)該去做什么，然后似乎就理所當(dāng)然地默認了學(xué)生自己就會去做這些“應(yīng)該做的事情”，結(jié)果當(dāng)然也是學(xué)生的意識和行為習(xí)慣都沒有得到明顯的改變。

在改革之后的本科生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程中，教師應(yīng)以承認學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)慣和方式為前提，通過課堂上采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法讓學(xué)生通過大量的情景演練以及在課外的閱讀和練習(xí)等來體驗應(yīng)具備的職業(yè)能力與自己的實際情況存在的差距，從而讓學(xué)生認識到自己在平時的學(xué)習(xí)和生活中的習(xí)慣和方式上存在的問題，并通過這些情景模擬的訓(xùn)練的手段幫助學(xué)生逐步改變對職業(yè)素質(zhì)的認知態(tài)度和重視程度。

4.突出訓(xùn)練內(nèi)容的針對性和合理性。目前本科生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程安排的現(xiàn)狀是基本上集中在大三或者大四臨近畢業(yè)前進行教學(xué)，給學(xué)生的錯覺是就業(yè)能力的培養(yǎng)是在畢業(yè)前夕開展的教育教學(xué)工作。改革之后的職業(yè)素質(zhì)課程要貫穿大學(xué)四年，并且按清晰的主線對學(xué)生進行培養(yǎng)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在第一階段以“準職業(yè)人定位”為目標，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力；在第二階段將以“職業(yè)定位”為目標，對職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，同時引導(dǎo)其具有正確的職業(yè)觀；第三階段訓(xùn)練學(xué)生具備就業(yè)的優(yōu)勢條件，使其具備主動擇業(yè)、就業(yè)的能力。這三個階段的培養(yǎng)是相輔相成的，共同促成學(xué)生順利就業(yè)。

四、本科生職業(yè)素質(zhì)教學(xué)改革方法探究

1.學(xué)生管理制度與企業(yè)接軌。實施企業(yè)化管理制度目的是在學(xué)生的教育中，吸收企業(yè)內(nèi)實用的、有特色的企業(yè)制度和企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不但能夠?qū)W好文化知識，提高專業(yè)技能，提升職業(yè)道德，同時也能夠感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，提高學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)力，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍，盡快跟社會接軌。結(jié)合企業(yè)管理與高校學(xué)生管理和學(xué)習(xí)的需求，對企業(yè)組織結(jié)構(gòu)進行了一定程度的簡化并運用到班級管理中，替代傳統(tǒng)班級管理中的班干部角色，職業(yè)素質(zhì)教師擔(dān)任公司董事長，以職素課班級為單位組織企業(yè)管理工作。公司顧問由專業(yè)課教師擔(dān)任，企業(yè)總經(jīng)理、副總經(jīng)理、中層領(lǐng)導(dǎo)采用競聘制產(chǎn)生，每學(xué)年改選一次，部門員工采用雙向選擇的方式確定歸屬部門，為了更好地讓每位學(xué)生在各自崗位上充分地鍛煉自己，原則上每個部門不超過十人。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。（1）通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)生的成就動機，通過布置任務(wù)、完成任務(wù)的過程進行學(xué)習(xí)。①提前1周，以班級的企業(yè)部門為單位布置任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)資料收集，在計劃的課程時間內(nèi)向全班同學(xué)講解。以學(xué)生為主體，充分鍛煉學(xué)生的語言表達能力、良好的心理素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作的精神等。②通過以部門為單位制作PPT，并進行匯報，提高準職業(yè)人需要具備的基本能力之一的文案編輯的能力。③各部門派代表面向全班同學(xué)進行講解。④針對課程內(nèi)容、講授情況進行部門互評、教師現(xiàn)場點評。（2）通過競賽、辯論等多種形式的部門之間的對抗，使學(xué)生在準備資料過程中豐富知識儲備，發(fā)現(xiàn)興趣點，從而在自覺學(xué)習(xí)的過程中提高就業(yè)能力。

3.行業(yè)課題調(diào)研。學(xué)生開展行業(yè)、職業(yè)課題調(diào)研：（1）以部門為單位，運用現(xiàn)場訪問、網(wǎng)上調(diào)查、資料收集、電話調(diào)研等形式采集資料。（2）部門進行統(tǒng)計分析，研究調(diào)研項目的特征，寫成調(diào)研報告，形成PPT。（3）以部門為單位，在班級內(nèi)進行調(diào)研成果分享，或者是將調(diào)研成果與行業(yè)專家進行論證以確定可靠性。（4）優(yōu)秀調(diào)研成果將刊登于月刊，同時郵寄給學(xué)生家長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

4.企業(yè)融合教學(xué)。（1）引入企業(yè)入校，以主持人和專家對話的形式開展，創(chuàng)造學(xué)生圍繞專家的話題提問的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生提早感知社會，盡早發(fā)現(xiàn)自身與行業(yè)差距。①對話主題預(yù)先傳遞給學(xué)生，開展任務(wù)驅(qū)動式調(diào)研；②學(xué)生與現(xiàn)場專家互動，驗證調(diào)研結(jié)果。（2）企業(yè)入校園，實施帶有企業(yè)色彩的培養(yǎng)模式，采用崗前培養(yǎng)前移等技術(shù)型授課。

五、結(jié)語

通過在校本科生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方式的改革，實現(xiàn)了與企業(yè)的零距離對接。這種根據(jù)企業(yè)需求確定教學(xué)目標，實施以項目任務(wù)的教學(xué)過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“學(xué)校與崗位直通車”的培養(yǎng)效果。在職業(yè)素質(zhì)教學(xué)過程中，探索培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的“準職業(yè)人”的方法，創(chuàng)新符合企業(yè)用人標準的特色教育教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)能力、動手能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是保證學(xué)生在職業(yè)道路上的長足發(fā)展以及使學(xué)生快速成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的職業(yè)人的一條切實可行的道路。

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Application-orientated Universities Quasi-vocation-holders Training Exploration

XIAO Ying1，LIU Yi-ming2，WANG An2

（1.Dalian Minzu University，Dalian，Liaoning 116600，China；

2.ZTE New Concept Education，Shenzhen，Guangdong 518083，China）

Abstract：In this paper，according to present situation of the professional quality training for undergraduate course colleges and universities，based on the analysis of the professional quality training，we are looking for reform approaches and implementation method of quasi-vocation-holders training. By professional quality training system the students employability will be improved.

Key words：applied undergraduate；quasi-vocation-holders；professional quality training