吳生財　閆娟娟

摘 要 多媒體技術在語文教學中扮演著獨特的角色。在習作教學中，現(xiàn)代信息技術與寫作教學的整合，彌補了傳統(tǒng)習作教學的不足，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式的變革，補齊了學生在積累習作素材方面的短板，激發(fā)了學生的習作興趣，最大限度豐富了學生的想象和聯(lián)想，使習作技巧的傳授更簡捷，習作講評更高效，真正體現(xiàn)了學生在習作教學中的主體地位，從而使習作教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞 多媒體 習作教學 效果

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0038-02

長期以來，作文教學中普遍存在著教師怕教作文，學生怕寫作文的現(xiàn)象。究其根源，主要是傳統(tǒng)作文教學形式單一，方法僵化，過程枯燥；學生則缺乏必要的語言和生活積累，往往造成習作言之無物或照搬抄襲。隨著教育現(xiàn)代化的深入推進和智慧課堂的普及，多媒體平臺以信息量大，教學過程特有的直觀性、交互性、可控性、協(xié)作性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，為小學習作教學提供了極大的便利。

一、巧用多媒體提供寫作材料，激發(fā)寫作興趣

學生寫作難，首先就難在“無米可炊”，致使不少學生對寫作產(chǎn)生厭煩、畏難的情緒。此時巧妙地運用多媒體技術，就可以突破時空的限制，彌補學生在語言和生活積累方面的短板。當教師把事先收集、整理的與本節(jié)習作訓練主旨有關的文字、圖像、聲音、視頻等資料通過多媒體一一呈現(xiàn)在學生的面前，學生便會興趣倍增，文思泉涌，達到“情動而辭發(fā)”的效果。

我曾結合“故鄉(xiāng)情”的單元教學主題，設計了《家鄉(xiāng)的變化》口頭作文。開始鮮有學生大膽登臺，所敘述的內(nèi)容也僅僅是泛泛而談，不能展開作具體描述。第二課時，我有意識地選擇了三組圖片通過一體機顯示：第一組圖畫是以前崎嶇蜿蜒的鄉(xiāng)村公路變直，變平，變寬了，一條條縱橫交錯的水泥路通往各村；第二組圖畫是以前零亂、破舊的土坯房變成了整齊、漂亮的、紅瓦白墻的新居；第三組圖畫是村民以前的麻將室變成了“鄉(xiāng)村閱覽室”，原先玩麻將的村民們跳起了歡快的廣場舞。這些活生生的畫面，立刻喚醒了他們的感知，拉近了學生與生活的距離，一下子激發(fā)了他們的表達欲望，學生們紛紛舉手，要求重新描繪自己的家鄉(xiāng)。

多媒體技術的運用，把生活搬進了課堂，優(yōu)化了習作教學模式，有利于激發(fā)寫作興趣。

二、巧用多媒體引導學生學會觀察，培養(yǎng)寫作技能

新課程標準指出，寫作教學要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。觀察越有目的性、越細致，體驗越深刻，表達就會越具體。由于小學生無意注意占主導，他們雖然置身豐富多彩的生活之中，卻很少對身邊的人、事和景進行自覺地觀察，以至于習作條理混亂，重點不突出，枯燥乏味。而多媒體課件對培養(yǎng)學生的觀察力具有其獨特的優(yōu)勢。

我在指導學生寫《記一拔河比賽 》時，發(fā)現(xiàn)學生只注意了比賽結果，忽視了比賽過程，何以習作？因此，首先我利用多媒體將學生拔河比賽全過程按照賽前準備、比賽、比賽結束展示出來，并將各階段場面、觀眾、選手、裁判、領隊老師的動作、神態(tài)、語言以特寫鏡頭呈現(xiàn)給學生，把學生再次帶入愉快的體驗中。學生看到自己拔河的情景，非常興奮，一個個舉起小手，紛紛要求發(fā)言。接著，我要求他們用“首先、接著、然后、最后”等一連串的序詞說出活動的全過程。同學們大都能將過程說清楚。然后，我指導學生仔細地觀察圖片、視頻中人物的神態(tài)、動作，聆聽他們的聲音，揣摩他們的心理活動。這時學生的表達就比以前要具體形象得多了，有的還能用上比喻、排比等修辭手法繪聲繪色地描述。

教師利用多媒體能反復回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由先到后、由遠及近、由整體到局部加以呈現(xiàn)，讓學生在感知素材的同時掌握觀察的方法，提高觀察效果。

三、巧用多媒體創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象

《語文課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實施建議。小學生正處在想象和聯(lián)想的黃金時期。教師要充分地利用這一有利契機，借助多媒體所創(chuàng)設的音響、圖像和視頻等情境，激起學生情感共鳴，習作思路會變得越來越開闊，聯(lián)想和想象就變得越來越豐富，為學生寫出別出心裁的作文創(chuàng)造有利的條件。

四、巧用多媒體提高習作講評的實效性

葉圣陶說：“學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”但在教學中，教師往往花費了很大氣力對作文精批細改，然而，學生只注意成績，不關心、不分析得失，習作批改收效甚微。由于多媒體在寫作教學中具有及時性、示范性、快捷性和互動性，更能激發(fā)學生修改作文的積極性和主動性。

一是迅速及時，具有很強的示范性。教師可以就巡視中發(fā)現(xiàn)的典型問題，及時通過一體機顯示，師生一起討論分析，學生對習作的不足一目了然。

二是修改便利。教師充分利用Word文檔中的剪接、復制、刪除、插入等工具對習作進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得自然明了。

三是互動性強、效果顯著。在修改典型例文時，師生一起分析討論，修改點評，有利于學生掌握修改習作的方法，提高講評效果，也為學生學會“互批互改”奠定了基礎。

四是引導學生初步利用PaperRight等軟件的查重功能嘗試查重，培養(yǎng)學生誠實的文風。

五、巧用多媒體積累寫作素材，解決了寫作資源短缺的瓶頸

首先，我指導學生下載“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”遠程教育終端，完善個人空間，運用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，建立寫作資源平臺。其次，指導學生將自己平時的練筆、作文等轉(zhuǎn)貼到班級寫作專題網(wǎng)站上。并指導他們按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、隨筆、應用等歸類整理。習作時，學生可以根據(jù)寫作要求，在班級寫作網(wǎng)站中靈活地選擇合適的素材進行構思和表達。

參考文獻：

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[2]吳杰梅.作文教學中信息技術的應用[J].小學生作文輔導：教師適用， 2012，（6）.

[3]王菊花.漫談作文的“寫”與“改”[J].語文天地：初中版，2015，（8）.

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度《注重聽、讀、說、寫綜合訓練，提高小學生習作能力的研究》課題研究成果，課題批準號：GS[2014]GHB0399。

（責任編輯 楚云鵬）