提高習(xí)作教學(xué)有效性的策略與研究

陳立娟

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不好，許多教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑，很多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文，作文，聽見就頭疼”的感嘆。要改變這種現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)從各方面入手。本文主要是對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高習(xí)作教學(xué)的有效性進(jìn)行分析論述，希望能夠提供一些有價(jià)值的參考，從而提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升，并親歷學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。而習(xí)作教學(xué)的有效性則是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要組成部分，習(xí)作教學(xué)的有效性就是通過有效的習(xí)作教學(xué)手段使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，并掌握習(xí)作方法，在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使習(xí)作水平得到提高。下文將對(duì)習(xí)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，但在實(shí)際的教學(xué)操作中，我們的作文教學(xué)往往呈現(xiàn)“少作為”和“沒有成效”的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.對(duì)作文訓(xùn)練的投入不足

教師重閱讀，輕習(xí)作。除了學(xué)校規(guī)定的每學(xué)期 6～7篇大作文之外，教師不再對(duì)此投入時(shí)間和精力。原因主要是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平的提高與教學(xué)投入不成正比，因此將精力主要放在對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練上。

2.習(xí)作訓(xùn)練沒有頭緒

教師在作文訓(xùn)練中不關(guān)注學(xué)生年齡，同時(shí)不太關(guān)注學(xué)生以往的“學(xué)得”和“習(xí)得”，在課前隨意挑選個(gè)作文題目，放手讓學(xué)生做，然后每次念幾篇較好的文章作為評(píng)講的對(duì)象。他們認(rèn)為指導(dǎo)作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學(xué)生的靈感和悟性。

3.習(xí)作訓(xùn)練沒有成效

教師對(duì)習(xí)作有一定量的訓(xùn)練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業(yè)業(yè)地對(duì)字、詞、句精批細(xì)改，教師整日埋于習(xí)作堆中，學(xué)生的習(xí)作有時(shí)不能即時(shí)反饋，學(xué)生寫了半個(gè)月，甚至一個(gè)月的文章再拿來(lái)講評(píng)，教師是情緒激昂，而學(xué)生早已是情緒全無(wú)。

4.習(xí)作教學(xué)的模式化

小學(xué)生習(xí)作是由模仿走向自我創(chuàng)作的過程，在這個(gè)過程中如果不加以正確適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，會(huì)使習(xí)作模式化、抄襲現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在小學(xué)六年級(jí)第七單元的看圖想象作文中，要求根據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行合理想象，然后寫一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)。圖片相關(guān)描述：“據(jù)古巴《起義青年報(bào)》 9月 29日?qǐng)?bào)道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時(shí)刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領(lǐng)它們趕到‘出事地點(diǎn)。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了?！痹诮虒W(xué)中曾有過這樣一種情況，一個(gè)班七十多個(gè)個(gè)學(xué)生，有二十幾個(gè)學(xué)生在描述巡警解救小鴨子的過程中，都存在抄襲現(xiàn)象，幾乎一字不變：“鴨媽媽和巡警來(lái)到下水道前，鴨媽媽用嘴指向那幾個(gè)落水的小鴨子。巡警趕快跑到河邊，向釣魚的人借了一個(gè)撈網(wǎng)，伸向又深又窄的下水道，將一只只水淋淋的鴨子救了出來(lái)。鴨媽媽看見小鴨獲救了，高興地直撲著翅膀，還不時(shí)用嘴啄一下小鴨子的身子。它們重新站成一排，跟著鴨媽媽繼續(xù)走著?！边@段話出自小學(xué)生幾乎人手一本的教材全解，這樣的習(xí)作，這樣的模板，限制了小學(xué)生豐富的想象力，禁錮了小學(xué)生活躍的創(chuàng)造力。

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)的對(duì)策

1.以學(xué)生為主體

在習(xí)作教學(xué)中，教師必須樹立“以學(xué)生為本”的觀念，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體性。在過往的教學(xué)中，教師往往以自己為主體而忽視了學(xué)生的主體地位，“教師教，學(xué)生學(xué)”，一味地灌輸，這樣機(jī)械枯燥的習(xí)作教學(xué)乏味不堪，使得學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣隨之減少。因此，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，處理好教與學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力

興趣是昀好的老師。如果使學(xué)生感到作文就是生活中的一次次現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)交流，是生活的一種需要，那么他們就會(huì)把作文當(dāng)作一種樂趣，一種自覺的行為，作文教學(xué)也就會(huì)收到理想的效果。適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身于情境中，有話可說，有話可寫。情景教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中非常必要。這是新課程指導(dǎo)下習(xí)作教學(xué)的有效途徑，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式。

3.養(yǎng)成閱讀課外書籍的習(xí)慣

新課標(biāo)中明確指出第三學(xué)段即小學(xué)高年級(jí)的“課外閱讀總量不少于 100萬(wàn)字”，同時(shí)要求學(xué)生要“擴(kuò)大閱讀面”。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀量方面，可以組織學(xué)生“分享閱讀”，可以讓學(xué)生自愿并且樂于將自己喜愛的課外書籍放在班級(jí)的讀書角，與同學(xué)一起分享自己喜愛的讀物。教師也可以在教學(xué)中給學(xué)生推薦相關(guān)書籍，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。例如在六年級(jí)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文，可以在上課時(shí)向?qū)W生推薦魯迅先生的相關(guān)作品，如《社戲》《從百草園到三味書屋》，在閱讀中感受魯迅、了解魯迅，這樣既可以拓寬學(xué)生的閱讀面，也可以增加學(xué)生的閱讀量。

4.口頭表達(dá)與讀寫結(jié)合

說是寫的前提和基礎(chǔ)，在情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生找到與自身生活經(jīng)驗(yàn)相似的體驗(yàn)和感受，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地說一說，把自己內(nèi)心的感受和體會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，再把說的寫下來(lái)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，又能讓學(xué)生知道該怎樣寫。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們要將閱讀和習(xí)作教學(xué)整合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中，要滲透作文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、習(xí)作方法，依托于書本進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等拓展訓(xùn)練，把學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練化整為零地貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中。在閱讀中提高習(xí)作水平，在習(xí)作中促進(jìn)閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要借助文質(zhì)兼美的閱讀題材，讓學(xué)生在閱讀中感悟到文章中活生生的習(xí)作方法和表達(dá)方式，進(jìn)而讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作文訓(xùn)練需要長(zhǎng)期地由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。而在訓(xùn)練的過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，要明確訓(xùn)練點(diǎn)，增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，采用多種方法激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作水平才會(huì)不斷提高與發(fā)展，才能提高習(xí)作教學(xué)的課堂效果。

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