胡瓊瑤　王鋒

摘 要 語文課堂教學(xué)收效不容樂觀的一個重要原因就是學(xué)生無問題意識。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生的問題意識是學(xué)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。教師要了解學(xué)生在課堂上提問所表現(xiàn)出來的心理機(jī)制，適時引導(dǎo)，在分析好生問題意識成因基礎(chǔ)上，進(jìn)行“提問能力”要素分析，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 語文綜合性課堂教學(xué) 問題意識

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0079-02

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生懂得提問，能夠提問，善于提問。因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了問題，自主學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，只有學(xué)生有了問題，合作學(xué)習(xí)才有動力，只有學(xué)生有了問題，探究學(xué)習(xí)才有興趣。如果說問題是語文課堂教學(xué)的心臟，那么問題意識就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的靈魂。既然這樣，那么如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、巧設(shè)靈活機(jī)變的教學(xué)方案，留給學(xué)生提問的時間和空間

課堂教學(xué)方案是課堂教學(xué)設(shè)計的文本結(jié)果，也是課堂教學(xué)操作的指導(dǎo)材料。語文課堂教學(xué)中學(xué)生沒有問題最初的原因就是教師設(shè)計的課堂教學(xué)方案過于周密、嚴(yán)謹(jǐn)，沒有留給學(xué)生提問的時間和空間。一篇課文要用幾課時完成教學(xué)、每一課時安排幾個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一環(huán)節(jié)講解幾個問題、幾個問題怎樣過渡，每個問題要用幾分種完成在課堂教學(xué)方案中都規(guī)定的一清二楚。我們姑且不探討這是因?yàn)榻處煼奖憬虒W(xué)造成的，還是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)方便檢查造成的，但這樣的語文課堂教學(xué)方案的確摧殘了學(xué)生的問題意識，因?yàn)楹苌儆薪處煵话凑n堂教學(xué)方案進(jìn)行語文課堂教學(xué)的，況且不少學(xué)校還規(guī)定教師要嚴(yán)格按照教學(xué)方案進(jìn)行課堂教學(xué)。其實(shí)在學(xué)生最初學(xué)習(xí)語文時，也許人人都能提出一些問題，甚至人人都能提出有意義的問題，然而由于我們教師精心設(shè)計的語文課堂教學(xué)方案中根本沒有留給學(xué)生提問的時間和空間，所以學(xué)生的問題都夭折在了自己的意識中，問題的不斷無辜夭折漸漸熄滅了學(xué)生心靈中那團(tuán)提問的火苗，也慢慢扼殺了學(xué)生思想中提問的意識。

那么怎樣設(shè)計語文課堂教學(xué)方案才能留給學(xué)生提問的時間和空間呢？教師應(yīng)該設(shè)計靈活機(jī)變的語文課堂教學(xué)方案。怎樣的語文課堂教學(xué)方案才算是靈活機(jī)變的語文課堂教學(xué)方案呢？靈活機(jī)變的語文課堂教學(xué)方案首先應(yīng)該是教師不把學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)多久自己單方面規(guī)定死，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生群體和個體語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況由師生共同確定。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1. 創(chuàng)造自主的課堂氣氛。自主的課堂氣氛應(yīng)該是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向?qū)W習(xí)過程本身，間接興趣指向?qū)W習(xí)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然就會全身心地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，這時學(xué)生必然愿意提問，渴望提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，那課堂學(xué)習(xí)必然是被動的，也必然不會有提問的愿望和興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境。質(zhì)疑的教學(xué)情境指的就是學(xué)習(xí)的問題情境。問題情境這里是指學(xué)生在語文課堂教學(xué)中覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是學(xué)生已有語文知識不能解決當(dāng)前新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。原來一直都是教師提出問題，學(xué)生思考回答，現(xiàn)在突然一下教師不提問題了，讓學(xué)生自己提問題，學(xué)生肯定會不知所措，還是沒有提問的愿望和興趣。問題總是在一定的情境中產(chǎn)生的，所以要讓學(xué)生愿意提問，渴望提問教師就不能聽之任之地由學(xué)生隨意發(fā)問，而應(yīng)該是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的提問愿望和興趣。創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)該是不僅有提出問題的必要性，而且還要聯(lián)系學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能較容易地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在學(xué)習(xí)《童趣》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，針對課文中的“物外之趣”創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：天空白云朵朵，猶如草原上的羊群；夏夜螢火蟲飛舞，這是仙女的小燈籠；原野的風(fēng)吹過松林，細(xì)聽猶如海濤洶涌；春天的雨像細(xì)絲，像牛毛，飄在臉上，軟綿綿的；品嘗上一口香甜的荔枝蜜，你會覺得生活都是甜的；紫藤蘿淡紫色的芳香，夢幻一般輕輕的籠罩著我……這些都可以稱之為物外之趣。請你探究一下怎樣才能領(lǐng)略物外之趣。在這樣的問題情境下學(xué)生提出了“物外之趣”中“物”是什么，“物外之趣”中“趣”是什么，由“物”到“趣”的過程是怎樣的，這個過程中那些因素最重要等這樣一些有意義有價值的問題。

三、進(jìn)行恰當(dāng)有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)，傳授學(xué)生提問的方法和技巧

就一篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以通過示范、訓(xùn)練使學(xué)生掌握從如下方面提問的方法與技巧：

針對課文題目提問。針對課文題目提問，往往可以更好地把握課文的主要內(nèi)容或主題觀點(diǎn)。記敘文針對課文題目可以從完善六要素的角度提問。如《向沙漠進(jìn)軍》這篇課文可以針對課文題目提出“為什么要向沙漠進(jìn)軍？”“怎樣向沙漠進(jìn)軍？”“向沙漠進(jìn)軍的前途如何？”這樣的問題。針對課文內(nèi)容提問。針對課文內(nèi)容提問可以是針對課文重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞提問，也可以是針對課文重點(diǎn)句、難點(diǎn)句提問，還可以是針對課文重點(diǎn)段、難點(diǎn)段提問。不少課文中都有文眼，這便是重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞，許多課文中都有中心句、過度句，這便是重點(diǎn)句、難點(diǎn)句，記敘文中的抒情、議論段便是重點(diǎn)段、難點(diǎn)段。針對課文內(nèi)容提問可以從這兩個方面進(jìn)行：寫的是什么？這樣寫有什么作用？

（責(zé)任編輯 全 玲）