淺議學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略

蕭華琴

摘 要： 縱觀現(xiàn)在的歷史與社會課堂，總感覺學(xué)生主動提問的較少，更多時候都是師問生答的教學(xué)模式。如何激發(fā)學(xué)生的提問興趣，培養(yǎng)他們良好的問題意識，真正體現(xiàn)課堂主人翁的地位？作者結(jié)合教學(xué)實際，進行了一些相應(yīng)的嘗試，希望可以給各位同仁一些啟示。

關(guān)鍵詞： 問題意識 問題情境 培養(yǎng)策略

問題意識是一種思維品質(zhì)，指的是人在認知的過程中遇到困惑或難以解決的問題時，所產(chǎn)生的一種質(zhì)疑、探究、求釋的心理狀態(tài)。新課程理念強調(diào)“教學(xué)是師生交往、互動的過程”，在教學(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。但在現(xiàn)實中，我們可以看到更多時候，是教師問、學(xué)生答，學(xué)生的求知欲望并沒有很好地被激發(fā)出來。如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)會主動提問，真正達到互動的效果呢？我結(jié)合教學(xué)實際，作了一些有效的嘗試。

一、培養(yǎng)積極的提問興趣

不知老師們是否記得童年時，當(dāng)家長帶著孩子出去時，孩子總會有各種各樣的問題不斷地從嘴里跳出來，N個為什么，有時都讓家長難以招架?；氐浆F(xiàn)在的初中課堂，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情景已經(jīng)一去不復(fù)返。有的課堂氛圍看似熱鬧，但有多少問題是學(xué)生真正想了解的，有多少問題是學(xué)生想了解而沒有機會了解的呢？為什么會這樣？很多時候是因為老師的意識不夠。比如有的教師，因為在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)得很完美，一環(huán)套一環(huán)，如果學(xué)生提問了，有生成的內(nèi)容出來了，往往就會影響到教學(xué)節(jié)奏，在課堂中并不提倡學(xué)生提問，長此以往，學(xué)生的提問興趣就被壓制了。不少學(xué)生不是因為不愛提問，而是因為習(xí)慣了以往的師問生答的模式，久而久之，就慢慢喪失了提問的興趣。

綜上所述，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，教師需要有讓學(xué)生多提問的意識，然后在實施過程中多鼓勵、多引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提問興趣有了，問題意識逐漸形成的時候，許多事情就水到渠成了。盧勤曾在《為孩子喝彩》中說：“對孩子來說，有沒有天分并不重要，重要的是有沒有興趣，有沒有自信?！迸d趣和自信從哪里來，很多時候就來自教師不斷地賞識與鼓勵，學(xué)生提問興趣的培養(yǎng)亦是如此。

例如，我在上課的時候，最愛講的一句話就是“大家還有沒有什么問題要問啊”。別看這簡單的一句話，從心理學(xué)的角度講，實際上是一種積極的心理暗示，就是在潛移默化中讓學(xué)生意識到自己是課堂的主體，有什么問題都可以在課堂上提出來，老師就是幫助自己解決一些困惑的。當(dāng)學(xué)生主動在課堂上提出問題的時候，我首先表揚，從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)行為都好好地表揚一番，再從同學(xué)們的提問質(zhì)量上進行分析，幫助他們了解怎樣的提問才是有效的。在老師的耐心引導(dǎo)之后，學(xué)生的提問興趣就能被慢慢地激發(fā)出來。一旦興趣養(yǎng)成，提問就會成為一種習(xí)慣，此時的課堂才真正成了學(xué)生的一方舞臺，學(xué)生也成了課堂真正的主人。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的模擬情境中獨立地思考，提出對問題不同的理解，培養(yǎng)發(fā)散性思維和解決問題的能力，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意的，必須根據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容等進行。我認為以下幾點都有助于問題情境的創(chuàng)設(shè)。

1.閱讀設(shè)“問”。任何學(xué)科其實都有閱讀環(huán)節(jié)，相對而言，歷史與社會學(xué)科的閱讀載體更多樣，形式更豐富，除了基本的文字資料以外，還有圖表、圖片、視頻、各種史料等。閱讀是一種主動學(xué)習(xí)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，它是一種思維過程，同時是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個過程。比如，我在上八年級《從〈清明上河圖〉看北宋都市生活》這節(jié)課時，給學(xué)生安排了5分鐘的時間看《清明上河圖》的部分內(nèi)容，然后告訴學(xué)生一些看圖的方法和注意的細節(jié)，接著引導(dǎo)他們：“在看的過程中，同學(xué)們可以想想，哪些場景給你留下了比較深刻的印象？或者由此你有什么問題要問老師嗎？”一開始，學(xué)生們比較拘謹，都只是告訴大家他從圖中看到的一些深刻的場景，過了一會兒，有一位男生的聲音冒出來了：“老師，圖片中這么多的駱駝是從哪里來的呀？”他這么一問，同學(xué)們都去看《清明上河圖》了，然后發(fā)現(xiàn)的確是這樣，接著就很期待老師的解答。因為有了第一個，然后第二個、第三個問題就出現(xiàn)了。課堂一度并沒有按照自己之前的預(yù)設(shè)展開，但是同學(xué)們問的都是興致勃勃，而且我發(fā)現(xiàn)凡是他們自己提的問題，聽的效率都特別高，一堂真正靈動的課就這樣產(chǎn)生了。真正會閱讀的學(xué)生，真正閱讀到位的學(xué)生，一定可以發(fā)現(xiàn)一些問題。

2.設(shè)疑激“問”。所謂“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”，可見有懷疑才能有收獲。老師要通過設(shè)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑。這種方法是許多課當(dāng)中都在應(yīng)用的，應(yīng)該說效果不錯，特別是為學(xué)生的主動提問提供了較好的情境。比如，我在上八上年級《北宋與遼、西夏》這框內(nèi)容時，給學(xué)生播放《澶州之戰(zhàn)》的視頻，當(dāng)播到當(dāng)時北宋取得相對有利的形勢時，我把視頻切斷了。學(xué)生的第一個反應(yīng)是“咦，怎么不放下去了？”，第二個反應(yīng)是“最后到底怎么了？”，我希望學(xué)生有這樣的反應(yīng)。然后，我讓學(xué)生猜想，在猜想的過程中，往往會有其他同學(xué)的質(zhì)疑摻雜其中，等大家把困惑都理清了，不僅僅把澶州之戰(zhàn)的結(jié)果搞清楚了，對當(dāng)時北宋政府的現(xiàn)狀也有了深入的理解?？梢姡寣W(xué)生帶著問題思考不失為一種有效的教學(xué)策略。

3.以問促“問”。引導(dǎo)之術(shù)貴在問，在問字上下工夫，也是上好一堂課的關(guān)鍵。但這個“問”，我認為不僅指課堂上教師的提問，而且包括學(xué)生的主動提問。兩者結(jié)合，既能啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果。我在上九年級《因地制宜謀發(fā)展》這部分內(nèi)容時，從東部、中部、西部三個經(jīng)濟帶的介紹中，讓學(xué)生了解了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一個重要原則，即因地制宜、優(yōu)勢互補，然后請學(xué)生結(jié)合所學(xué)的社會思品知識，想一想為什么要發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟？結(jié)果，我這個問題一提出，下面馬上有一位學(xué)生提出：“那為什么我們要因地制宜？”有一個平時不怎么愛說話的學(xué)生也講了一句：“浙江要建海洋強省，那紹興可以發(fā)展什么？”這兩個問題提出后，我就覺得學(xué)生的思維其實還是非?；钴S的。他們善于找知識的區(qū)分點，也善于結(jié)合生活實際思考問題。歷史與社會學(xué)科本身就是源于生活的一門學(xué)科，學(xué)生能把其融入生活再提出一些問題，這應(yīng)該算是一種進步。

三、營造和諧的問答氛圍

“問答”一詞出自《文心雕龍·封禪》，本意就是發(fā)問和回答。在課堂上，如果能營造積極、主動、和諧的問答氛圍，不僅能讓師生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，更能激發(fā)學(xué)生自主提問的意識和興趣。

1.自問自答，提升品質(zhì)。讓學(xué)生自問自答，是為了提高學(xué)生的提問質(zhì)量。如果提出的問題，自己輕而易舉就能回答，就說明這個問題的“含金量”是有所欠缺的，或者說這本身就是一個無效提問。反之，則從一個側(cè)面展示了學(xué)生的提問水平。老師通過引導(dǎo)學(xué)生自問自答，實際就是把好了“提問關(guān)”，使學(xué)生提出的問題更具有思維的深度和廣度。

2.生問生答，全民參與。生問生答其實是活躍課堂氣氛的一種很好的方式。從心理學(xué)的角度講，作為一名社會人，或多或少存在從眾心理，當(dāng)一小部分學(xué)生參與到這種問答的活動中時，慢慢地一定會帶動其他學(xué)生最終參與其中。而且當(dāng)一位學(xué)生提出的問題能得到其他人的積極響應(yīng)時，實際上就是對這名學(xué)生的認可，能更好地增強其自信，從而形成良性循環(huán)。在問答的過程中，往往更容易出現(xiàn)“百家爭鳴”的場景，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

3.生問師答，熱情互動。從問答體系的角度講，生問師答可以說是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆，它擺脫了以往師問生答的模式，讓課堂真正成了學(xué)生解惑的地方，讓學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生的需要。當(dāng)老師能用鼓勵的目光、贊美的語言對待提問的學(xué)生，相信他一定還會問第二次、第三次甚至更多；當(dāng)老師能用廣博的知識、精密的邏輯為學(xué)生答疑解惑時，你定會從學(xué)生中贏得更多的掌聲。

提問是一種意識，更是一種習(xí)慣。只要老師們能用智慧引導(dǎo)學(xué)生，用信心感染學(xué)生，用賞識激勵學(xué)生，相信一定能讓孩子們愛上“提問”，讓他們在課堂中問出精彩，在學(xué)海中盡情遨游。

參考文獻：

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