鄭建萍+李碧

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！睂W生們喜聞樂見的影視作品作為一種語文的超文本形式引入課堂，讓影視作品與語文教學有機整合，充分利用影視資源本身豐富的語文教學素材和極其豐富的知識信息，通過有計劃、有目的地圍繞相關主題開展語文教學活動，使學生在學習的過程中，通過各種器官，全方位、多渠道地去感知、分析、理解、選擇，幫助形成語文能力，這份生命的涌動給學生們的精神世界播下了一粒希望的種子。

一、看電影助閱讀

閱讀教學的根本是激發(fā)學生的閱讀興趣，學會閱讀策略，從而達到豐富自主閱讀資料，拓寬閱讀視野的目的。影視作品具有教材形聲化、教學過程再現(xiàn)化、表現(xiàn)方式直觀化、教學形式新穎化的特點，因而能有效地調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學習興趣。例如，在教學《月球之謎》這課時戒們先讓學生欣賞電影《月球之謎》，感受月球的神奇與美麗。激發(fā)學生學習的興趣。有了課前的了解和觀察，學生在學習課文的時候，很容易把握作者的描寫和介紹，也激發(fā)了學生了解月球的興趣。

而在課文或是單元教學前觀看相關電影，還能起到鋪墊的作用。比如：《史說漢字》《圓明園》《狼牙山五壯士》《先生魯迅》……在課文教學時或單元教學中期觀看相關電影，能幫助學生理解文章所要表達的內(nèi)涵。比如：《開國大典》《小兵張嘎》《百萬英鎊》《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《居里夫人》……在課文或是單元教學后觀看相關電影，能起到共鳴與升華的作用。比如：《阿甘正傳》《可可西里》《城南舊事》《放牛班的春天》……

影視作品走進語文課堂，不僅擴大了課堂內(nèi)的知識容量，而且可以突破所學課文內(nèi)容的時空限制，提出延伸性問題以拓展學生的思考，達到觸類旁通，學以致用的目的。例如：《圓明園的毀滅》，可提問學生業(yè)余是否看過八國聯(lián)軍侵華的電影或電視，對此有什么看法？開設近代史大講壇。這種結(jié)合影視作品篩尋資料，開設講壇的學習方式，可以減弱學生因課文寫作年代久遠而造成的隔膜感，縮短歷史與現(xiàn)實的差距，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在學生運用觀看影視所得的知識來解決問題的遷移過程中，使語文教學突破時間和空間的局限性。

下面是我們梳理的部分學課文看電影清單：

二、讀童書看電影

語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視，合理的利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視的欣賞結(jié)合起來，將語言藝術與視覺藝術有機地結(jié)合起來，這對培養(yǎng)中高年級學生的閱讀能力有很大的幫助。因為電影電視是一種綜合藝術，它首先以演員的表演來展示故事情節(jié)，融合了文學、美術、音樂、繪畫、攝影等藝術的特點。并且電影、電視語言具有畫面形象的確定性，而小說作為一種用文字描繪出來的文學形象，不管如何細致、具體，但它在讀者心目中仍然是不十分確定的，讀者引發(fā)的想象，可以說是各種各樣的。如《紅樓夢》中的黛玉、寶玉、寶釵等人物，盡管作者以精妙的文學語言，把她們刻畫得栩栩如生，呼之欲出，但在讀者腦海里，卻都是各自根據(jù)作者的描寫所想象出來的。假如這些讀者懂得繪畫，各自用畫筆把他們畫出來，那一定是各不相同，至少是不完全相同的。這也就是我們在文學欣賞中經(jīng)常所說的“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。

我們根據(jù)適合各年段學生閱讀的小說，開展班級讀書會和觀影會。

三、看電影學寫作

我們讓電影走進兒童心里。把《動物世界》搬進了課堂，把《人與自然》搬進了教室。把學生帶進了工廠……都取得了意想不到的效果。紀錄片《圓明園》通過兩條線索：清朝歷史和三位外國傳教士眼中的圓明園，從不同視角交代了這一世界聞名的皇家園林的建成以及毀滅的過程。觀看后讓學生寫篇觀后感，并在之后的課文教學中加以運用。

我們讓故事情節(jié)走進孩子心里。比如特寫這種鏡頭給人強烈而又清晰的視覺沖擊，達到突出事物狀態(tài)，展示人物內(nèi)心世界的目的。這恰好跟習作中的細節(jié)描寫有著相同的目標。為了幫助學生理解細節(jié)描寫的寫法及意義，我們特意讓學生欣賞了電影《哈利波特》。在這部電影中有多處對鄧不利多教授面部表情的特寫。通過這些鏡頭，我們看到的是一個面對困難，沉穩(wěn)、冷靜、胸有成竹的校長，如果沒有這些鏡頭，或者攝影者在遠處給鄧不利多一個遠鏡頭，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？對比之下，學生很容易得出結(jié)論，沒有細節(jié)描寫的文章，是很難做到情節(jié)生動，更別說引起讀者共鳴了。這樣的片段練習，既有趣味性、真實性，又提高了學生“把事情寫具體”的能力。像《詹天佑》《閃閃紅星》《小兵張嘎》《紅樓夢》等電影，都適合進行這樣的課程設計。

這是我們在低段嘗試的影視作品閱讀單實踐。

在語文遇見電影的整合課程推進下，我們還嘗試了影視融合系列課程的開設。比如：影視同期聲——讀課文看電影，影視小主播——每周優(yōu)秀電影推介，30秒影視新聞聯(lián)播，影視評論家——電影觀后感或者評析以及留白補寫等寫作素材，影視語文大講壇——結(jié)合語文講述自己的閱讀見解，影視小導演——微電影拍攝和播出等。這些微課程給學生的日常生活注入一種前所未有的新鮮與活力，讓校園生活增添無限的魅力與色彩，更讓學生們的文學鑒賞、閱讀評論，談吐說理，辯論發(fā)言、檢索搜集能力有了很大的提升。