以讀促悟以畫領意

馬德青

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0009-02案例題旨：

《再別康橋》是20世紀最出色的一首別離詩，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。本案例研究的主要問題有：

1.詩歌教學應該讓學生得到什么？如何得到？

2.教師在學生學習體悟過程中起什么作用？運用教學策略的基本途徑有哪些？

案例背景：

本課學習目標：

1、感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學會新詩的鑒賞方法：教師指導朗讀，體味詩歌的音樂美、建筑美；指導繪畫詩歌的內容，把握意象；欣賞詩歌的繪畫美，感悟詩歌的意境美。

中職學生對于詩歌的學習既不喜歡也不重視，缺乏相應的感悟能力的訓練和學習方法的指導。據此，本案例以激發(fā)學生的學習興趣為起點，通過配樂朗誦的藝術形式和將詩歌的內容繪制成圖畫，激發(fā)學生的感知能力，最終實現提高鑒賞能力。

【案例實錄】

教學片段一： 品讀詩歌

導入新課后，集體朗誦，課件提示朗讀節(jié)奏和韻腳；學生標出詩歌的節(jié)奏和韻腳并試讀詩歌，感受朗讀節(jié)奏和感情，感受其語言之美。

師：這首詩的語言有什么特點？

生﹙1﹚：這首詩講究押韻 ，韻腳是：來、 彩、 娘、 漾、 搖、 草、 虹、 夢、 溯、 歌、 橋、 來、 彩。

生﹙2﹚：音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

生﹙3﹚：回環(huán)復沓，首節(jié)和末節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應結構形式。

生﹙4﹚：這首詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，有音樂之美。

播放畫面：教師范讀詩歌；引導學生感受語言形象美，進而感悟詩歌形式的建筑美。師：這首詩的詩節(jié)和詩行在排列上有什么特點？

生﹙1﹚：這首詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致。

生﹙2﹚：每行的字數基本為六七個字，間或八個字，參差變化中見整齊。

師：這首詩在形式上體現建筑美

播放視頻：現在讓我們一起聽下這首詩的配樂朗誦，同學們聽得時候注意用筆劃出它的停頓、重音、喜歡的地方可以輕輕跟讀，并感受下自己讀的和配樂哪里有差距。

配樂《春江花月夜》視頻朗讀；學生看視頻并美讀詩歌，讀的時候體會詩人流露了一種怎樣的情感？

（生讀課文，老師巡回指導）

師：課文讀好了，同學們心中有怎樣的情感油然而生呢？

生（1）：流露了詩人要離開康橋時一股淡淡的哀愁。

生（2）：表達了詩人對康橋的戀戀不舍。

師：同學們對全詩的感情基調把握的很準確?，F在我們總結一下這首詩作者的情緒表達過程：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。詩人的感情是變化的，給我們的是一種起伏跳躍的旋律美和音樂美。

教學片斷二：分析意象

誦讀中同學們感悟到：詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，每一節(jié)詩都能繪出一副優(yōu)美的圖畫，給人視覺上美的享受。

師：詩中那些詞語充滿色彩感，表達作者對康橋的一片深情？

生：詩人講究色彩運用和搭配的詞語有：云彩、 金柳、夕陽、波光、 艷影 、青荇、 彩虹、青草、 斑斕。

師：將全班分為七個小組，小組討論，用一句話概括每節(jié)詩的畫面內容。

生（1）：向西天的云彩輕輕揮手作別。

生（2）：河畔的金柳在康河里的倒影。

生（3）：康河水底的招搖的水草。

生（4）：榆陰下的長滿浮藻的清潭。

生（5）：泛舟到青草更青處，在星輝斑斕里高歌。

生（6）：寂靜的夜晚注視寧靜的康橋。

生（7）：揮一揮衣袖悄悄別離康橋。

師：繪圖。小組合作將每節(jié)詩的內容繪成圖畫，每個小組派一個代表，七人在黑板上通力合作，描繪出詩歌中所體現的景色，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。課堂氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產生的愉悅中。

師：通過圖畫同學們了解了詩歌的意象，體會了詩歌的意境之美，這首詩的意境美在哪里？

生：康橋的景色太美了，詩人對母校戀戀不舍。

這節(jié)課結束了，學生們還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪 。

【案例后記】

案例的操作必須緊扣教學目標，突出教學主線，使學生學得樂，學得深。本課是如何運用教學策略？

這首詩語言優(yōu)美，詩的語言及感情的賞析是教學的重點。為了突出重點，朗讀教學貫穿始終，師生視頻范讀、 配樂朗讀、齊讀 等方式，讓學生經歷了學讀、 練讀 、美讀的提高過程，學生在品讀中感悟了詩歌的音樂美、建筑美。

對于詩歌的意象的賞析，主要采用小組合作的方式，先由小組討論找出詩中描寫的意象，后由學生畫出作者的感情變化圖，通過分析意象了解詩歌的繪畫美、意境美，進而把握作者的感情。

引導小組討論交流，學會了賞析詩歌的方法，師生互動好。

【案例分析】

本案例將教學分三塊：朗讀、 繪圖、 賞析。體現"重在誦讀，重在自主探究"的教學理念。

首先，學生的朗讀活動貫穿教學的始終，以讀促悟。

其次，學生積極參與學習活動，成了學習的主體：學生分七個小組，用圖畫繪制詩歌的內容，以畫領意。

再次，教學中的鑒賞活動，教師的作用是引導學生感悟，"要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程"。