以情感人以情動(dòng)人以情育人

張一斌

摘要：音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)人的全面發(fā)展有著十分重要的作用。音樂被稱為情感的藝術(shù)，是人類情感的速記。在音樂教學(xué)中，如果教師在抓好音樂基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技巧能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視并加強(qiáng)情感教育，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中積極、有效、高質(zhì)量多項(xiàng)互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：音樂教育；以情感人；以情動(dòng)人；以情育人 中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0020-01俗話說，音樂是情感的藝術(shù)。一位優(yōu)秀的音樂教師，在教學(xué)過程中會(huì)懂得選擇能夠傳達(dá)好情感的音樂作品，并且架起從藝術(shù)家到作品再到學(xué)生之間的橋梁，確保學(xué)生感受到藝術(shù)作品中包含的特定情感。音樂的情感美對(duì)凈化人的心靈，培養(yǎng)人的高尚情操具有不可忽視的作用。音樂學(xué)習(xí)的過程就是情感體驗(yàn)的過程，情感是音樂課堂的靈魂。

那么，作為一名音樂教師，怎樣科學(xué)利用情感因素開展教學(xué)活動(dòng)呢？

1.以情感人

以情感人就是要在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。有人說："心境是由情境引起的。"細(xì)細(xì)體會(huì)，確有其道理。比如在狂歡的無(wú)比熱鬧的氣氛中，人容易激動(dòng)興奮；在深沉的無(wú)比悲哀的氣氛中，人容易難過痛苦等。音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，以情動(dòng)情，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂中，并用各種豐富的音樂語(yǔ)言將自己的感受表達(dá)出來。

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，如講故事、欣賞圖片和音像資料、即興表演、教學(xué)環(huán)境布置、讓學(xué)生回歸自然等。比如：我在教《泉水叮咚響》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象水流的聲音，然后播放山間泉水流動(dòng)的視頻。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們聽到了潺潺的流水聲，看到了泉水跳過高山流向遠(yuǎn)方直到大海，根據(jù)歌詞想象著泉水把女孩子對(duì)遠(yuǎn)方情人的思念也帶到了遠(yuǎn)方，感受到了女孩子對(duì)情人的思念和寄托，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快就進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非常快。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

2.以情動(dòng)人

以情動(dòng)人就是要在音樂教學(xué)中渲染情緒，傳遞情感。從心理學(xué)的角度來說，情緒與情感是密切相關(guān)又互相區(qū)別的兩種心理形式。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此更好地將音樂作品中的豐富情感傳遞給學(xué)生。因此，在一堂音樂課上，教師希望學(xué)生高興，自己應(yīng)先心情愉悅，希望學(xué)生熱情，自己應(yīng)先激情肆意，希望學(xué)生安靜，自己應(yīng)先心境平和，這是一種很有效的情緒渲染，情感傳遞的過程。

教師外化的情緒主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方面。其中生動(dòng)的語(yǔ)言配以豐富的表情、動(dòng)作，是最能感染學(xué)生的。例如，教授《長(zhǎng)江之歌》，先用充滿激情的聲音做引導(dǎo)，"你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……""美妙的詩(shī)，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，它引導(dǎo)我們飛過高原，飛過雪山，到達(dá)美麗寬闊的大海，這就是長(zhǎng)江，今天讓我們共同來欣賞這首歌，學(xué)唱這首歌。"可以想象，教師專注的眼神，投入的表情以及這一番深情并茂的語(yǔ)言，再配上優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，將會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生多么強(qiáng)大的感染力?。W(xué)生的目光緊緊鎖定在老師身上，充滿了期盼與向往。之后，教室里響起了親切而熱情的歌曲《長(zhǎng)江之歌》。此時(shí)此刻，人們的思緒似乎隨著音樂到了雪山、高原、遠(yuǎn)古、大?！?jīng)受了如此美妙的情感洗禮，我想學(xué)生一定受益非淺?？梢娊處煹恼Z(yǔ)言、表情等對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)有著不可估量的作用。

3.以情育人

以情育人就是要在音樂教學(xué)中定位情感，避免誤區(qū)，以感情來教化學(xué)生。音樂如詩(shī)，音樂如畫，音樂本身就是美的藝術(shù)。音樂對(duì)于人們的啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和心靈的凈化，是音樂教育的無(wú)窮魅力所在。因此，音樂教師要以自己對(duì)音樂、對(duì)音樂教育、對(duì)學(xué)生的真情感染學(xué)生，使學(xué)生喜愛音樂；音樂教師要以自己對(duì)音樂作品的深入理解和動(dòng)情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感共鳴，體驗(yàn)音樂的美感；音樂教師要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中獲得審美的愉悅；這一切都是我們的責(zé)任。如教授《幸福在哪里》這首歌，首先讓學(xué)生聽唱《幸福拍手歌》渲染課堂氣氛，然后向同學(xué)們提出"幸福"這個(gè)話題讓學(xué)生討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上出示《幸福在哪里》的歌詞，再讓學(xué)生朗誦歌詞，明白幸福究竟在哪里，然后再聽曲，再學(xué)唱，在學(xué)唱中真正明白"幸福"的含義，從而達(dá)到自我教育的目的。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)音樂情感教育常會(huì)產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)，甚至扭曲音樂教學(xué)中情感因素的定位和實(shí)施方向。部分教師存在重講解輕感受，重理智輕情感的弊端，以至于將一堂音樂課上成語(yǔ)文課或思想品德課。如教授《幸福在哪里》這首歌，有的老師就側(cè)重于思想教育，而忽視了音樂的節(jié)奏旋律美。

音樂課堂中的情感是藝術(shù)化的，是音樂審美的情感，并非道德情感。音樂教育中的德育功能應(yīng)該是一種潛移默化的感染與熏陶。絕不能把音樂課上成德育課。

實(shí)踐證明，情感是音樂教學(xué)的紐帶，情感是音樂課堂的靈魂。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，才能使音樂課成為學(xué)生喜愛的課，才能讓學(xué)生真正在音樂課中得到美的享受和陶冶！