李幫魁

小組合作學(xué)習(xí)中的“弱者先行”是指在小組合作學(xué)習(xí)中，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展相對(duì)滯后的弱勢(shì)學(xué)生優(yōu)先表達(dá)分享自己觀點(diǎn)與想法的學(xué)習(xí)運(yùn)行方式。它是避免小組合作學(xué)習(xí)中“搭便車(chē)”，保障每一個(gè)學(xué)生在課堂中均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有效途徑。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)實(shí)踐案例，分析小組合作學(xué)習(xí)中弱者先行的途徑和方法。

一、營(yíng)造安全的心理環(huán)境，讓弱者“敢先行”

在常態(tài)的課堂教學(xué)中，無(wú)論是全班學(xué)習(xí)中發(fā)展滯后的弱者，還是小組內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展滯后的弱者，他們?cè)谡n堂上害怕發(fā)言，不敢表達(dá)自己的想法。這是每位學(xué)生都具有的、在自尊心理驅(qū)使下的、自我保護(hù)意識(shí)的正常表現(xiàn)。學(xué)習(xí)發(fā)展滯后學(xué)生的這種心理表現(xiàn)更為突出，他們害怕自己的發(fā)言會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑，害怕被老師忽視甚至被批評(píng)，導(dǎo)致他們?cè)谛〗M內(nèi)或全班的學(xué)習(xí)中不敢說(shuō)、不想說(shuō)。久而久之，他們便逐漸淪為被動(dòng)的傾聽(tīng)者、合作學(xué)習(xí)的邊緣人，弱者變得越來(lái)越弱，合作學(xué)習(xí)中的兩極分化就是這樣形成的。為此，讓小組學(xué)習(xí)中弱者先行首要的教學(xué)策略，就是為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)安全心理環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)中的弱者敢于先行。

（一）發(fā)掘弱者先行中的優(yōu)點(diǎn)，為弱者樹(shù)立先行的自信

學(xué)生的錯(cuò)誤往往不是完全一無(wú)是處的錯(cuò)誤，即使是結(jié)果錯(cuò)誤，其思維過(guò)程中也有值得肯定的地方，在合作學(xué)習(xí)中如能挖掘出弱者先行中的正確點(diǎn)給予肯定，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生敢于交流的自信心。如在小數(shù)加減法計(jì)算6.5+2.8的學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后小組交流。當(dāng)小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生用豎式交流他的計(jì)算結(jié)果是8.13時(shí)，小組內(nèi)成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下找出了這個(gè)同學(xué)豎式中的三個(gè)正確點(diǎn)：即豎式的對(duì)位正確，做到了相同數(shù)位對(duì)齊；計(jì)算順序正確，先從最低位十分位加起；十分位計(jì)算正確，5加8等于13。在肯定正確的同時(shí)糾正該同學(xué)進(jìn)位的錯(cuò)誤，并由此得出小數(shù)加減法計(jì)算的幾個(gè)基本要點(diǎn)。這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程淡化了弱者先行中的錯(cuò)誤，強(qiáng)化了弱者先行中的優(yōu)點(diǎn)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中同樣達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓弱勢(shì)先行者在錯(cuò)誤中體驗(yàn)成功而獲得自信。相信經(jīng)過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，任何一個(gè)弱者都會(huì)增強(qiáng)積極交流與表達(dá)的意愿。

（二）樹(shù)立錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，讓弱者體驗(yàn)先行的成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，正因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)錯(cuò)誤發(fā)生，才有課堂教學(xué)存在的必要。錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中先行的錯(cuò)誤，往往是合作交流的啟發(fā)性資源，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)利用好弱者先行的錯(cuò)誤，充分體現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值與貢獻(xiàn)，讓先行者體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，積累交流與表達(dá)的自信。

如“2的倍數(shù)的特征”教學(xué)中，一個(gè)小組交流自己找的2的倍數(shù)及其規(guī)律，過(guò)程如下：

4號(hào)：我找的2的倍數(shù)有4、10、12、8、6，我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3號(hào)：我找的比你多幾個(gè)，有6、10、20、30、8、18、40、12、4，可是也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2號(hào)（組長(zhǎng)）：你們兩個(gè)的問(wèn)題很好，怎樣找2的倍數(shù)才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？

1號(hào)：我們從小到大依次找，多找?guī)讉€(gè)看看。

大家一起找出：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30……

2號(hào)：咦！2、4、6、8、10重復(fù)了。

3號(hào)：對(duì)，應(yīng)該是個(gè)位的2、4、6、8、0重復(fù)。

這個(gè)小組互學(xué)過(guò)程讓弱者優(yōu)先，前兩位學(xué)生找對(duì)了2的倍數(shù)，但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真實(shí)暴露了自己的困惑，正是這個(gè)問(wèn)題與困惑推動(dòng)了小組互學(xué)的深入。這個(gè)小組的組長(zhǎng)有利用不完整答案作為互動(dòng)資源的意識(shí)，在他的肯定和組織下，大家一起在有序地找2的倍數(shù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在弱者困惑的啟發(fā)下找出來(lái)的，他們的觀點(diǎn)具有啟發(fā)性的貢獻(xiàn)，他們和團(tuán)隊(duì)成員一起在探究發(fā)現(xiàn)中獲得了成功。這樣的成功對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，不僅僅是解決了問(wèn)題，更重要的是這樣的成功能激發(fā)和強(qiáng)化他們持續(xù)先行的動(dòng)機(jī)，使弱者先行步入良性持續(xù)發(fā)展的軌道。

（三）確立以表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)為榮的價(jià)值導(dǎo)向，讓弱者敞開(kāi)心扉表達(dá)交流

在很多的小組合作學(xué)習(xí)中，弱者往往會(huì)掩蓋自己的真實(shí)想法，他們?cè)谛〗M互學(xué)中要么說(shuō)得少，要么就是不說(shuō)。這是他們內(nèi)心潛在自我保護(hù)意識(shí)使然，他們知道言多必失的道理，為了不出現(xiàn)錯(cuò)誤而不被小組其他成員嘲笑、歧視，他們寧可少說(shuō)甚至不說(shuō)。這就需要老師在課堂中確立以“講真話”為美的價(jià)值觀，采取多種措施肯定、激勵(lì)說(shuō)真話的學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的意愿和想法成為班級(jí)文化的主流價(jià)值觀，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都敢于暴露自己學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，形成講真話也能獲得體面的安全心理環(huán)境。

二、培養(yǎng)會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，讓弱者“會(huì)先行”

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，弱者先行受阻除了心理安全上的原因外，往往同時(shí)還有學(xué)習(xí)認(rèn)知缺陷和學(xué)習(xí)能力弱的原因。很多時(shí)候小組內(nèi)的弱者想說(shuō)、愿說(shuō)，但就是不能說(shuō)，是因?yàn)樗麄兊莫?dú)立學(xué)習(xí)和思考確實(shí)沒(méi)有什么收獲與發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)很多弱者因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)的基本方法而不會(huì)先行。為此，在小組合作學(xué)習(xí)中有了敢于表達(dá)的安全心理氛圍，還需要對(duì)弱者進(jìn)行切實(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓弱者通過(guò)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)后有所收獲與發(fā)現(xiàn)，使其在合作學(xué)習(xí)中能先行、會(huì)先行。在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力可以從以下兩方面進(jìn)行。

（一）組內(nèi)有效的學(xué)習(xí)互助

小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要功能就是小組內(nèi)互助，然而常態(tài)下的小組互助往往只是基于解決問(wèn)題結(jié)果的無(wú)效互助，小組內(nèi)的有效互助應(yīng)是基于弱者的學(xué)情和學(xué)習(xí)方法的互助，是學(xué)習(xí)思維過(guò)程與思維方法的互助。如三年級(jí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的問(wèn)題解決教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)校有12盒水彩筆，每盒24支，把這些水彩筆平均分給3個(gè)班。每個(gè)班分得水彩筆多少支？下面是一個(gè)小組的互學(xué)過(guò)程：

1號(hào)（組長(zhǎng)）：大家都解決了這個(gè)問(wèn)題嗎？

4號(hào)：我沒(méi)有做出來(lái)，請(qǐng)大家給我講講。

1號(hào)：沒(méi)關(guān)系，我們講給你聽(tīng)，先請(qǐng)3號(hào)給你講講。

3號(hào)：我是這樣想的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個(gè)班分得多少支？288÷3=96（支）。

2號(hào)：我是先算每個(gè)班分得多少盒：12÷3=4（盒），再算每個(gè)班分得多少支：24×4=96（支）。

1號(hào)：我的和2號(hào)一樣，4號(hào)你聽(tīng)懂了沒(méi)有？

4號(hào)：聽(tīng)懂了。

1號(hào)：把你聽(tīng)懂的方法給大家說(shuō)說(shuō)。

4號(hào)：先算一共有多少支水彩筆，再算每個(gè)班分得多少支。

這個(gè)小組的互學(xué)過(guò)程具有幫助弱者學(xué)會(huì)怎樣思考的實(shí)效性：一方面具有弱者先行中有效互助的良好機(jī)制。首先是遵循了弱者優(yōu)先的發(fā)言交流順序，其次是互學(xué)前、互學(xué)后進(jìn)行有效反饋?；W(xué)交流之前，小組長(zhǎng)采取適當(dāng)?shù)姆绞搅私饨M內(nèi)成員對(duì)互學(xué)問(wèn)題的解決情況，如“問(wèn)題解決了沒(méi)有？”“你哪里不會(huì)？”等等，然后依據(jù)反饋情況靈活安排互學(xué)任務(wù)及互學(xué)流程，讓互學(xué)具有目的性和針對(duì)性?；W(xué)后要對(duì)之前不會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生參與互助效果進(jìn)行反饋，如“你學(xué)會(huì)了沒(méi)有？”“把你學(xué)會(huì)的方法給我們講講”等方式檢驗(yàn)組內(nèi)互助的實(shí)效。另一方面立足于學(xué)習(xí)思維方法與過(guò)程進(jìn)行互助，切實(shí)讓弱者學(xué)會(huì)思考。在小組反饋組內(nèi)成員真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，其他成員在講解自己如何解決問(wèn)題時(shí)，不是只講算式和結(jié)果，而是重點(diǎn)講怎么想的過(guò)程，即先算什么，再算什么的思維步驟，既分享自己的觀點(diǎn)與方法，又實(shí)現(xiàn)對(duì)弱者的有效互助。

（二）教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小組學(xué)習(xí)之前、小組學(xué)習(xí)之中、小組學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)指導(dǎo)，讓小組內(nèi)的弱者在指導(dǎo)下能夠?qū)W習(xí)、學(xué)有所獲，進(jìn)而能有效地參與小組學(xué)習(xí)。如在“5的倍數(shù)的特征”學(xué)習(xí)中，教師在小組學(xué)習(xí)前以任務(wù)要求形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的指導(dǎo)提示：（1）找。按順序找出5的倍數(shù)。（2）觀察。你找出的5的倍數(shù)有什么規(guī)律？（3）驗(yàn)證。舉例驗(yàn)證你發(fā)現(xiàn)的5的倍數(shù)的規(guī)律。（4）分享。把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。這一學(xué)習(xí)要求就是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流的方法提示，淺顯、易懂的學(xué)習(xí)要求呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的步驟，讓每一個(gè)學(xué)生都能按這個(gè)學(xué)習(xí)步驟支架進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并且這樣的學(xué)習(xí)方法是能夠遷移的，學(xué)生可以把它遷移到2、3的倍數(shù)特征學(xué)習(xí)上去。這樣的學(xué)習(xí)中每個(gè)成員必有收獲，小組學(xué)習(xí)交流中的弱者會(huì)因此而變得有說(shuō)的、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在小組學(xué)習(xí)中的個(gè)別指導(dǎo)、全班小組學(xué)習(xí)共性問(wèn)題的提示與啟發(fā)等，都是小組學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)方式，教師應(yīng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情因?qū)W施導(dǎo)。

三、建立公平的保障機(jī)制，讓弱者“必先行”

在小組合作學(xué)習(xí)中，如果不采取弱者先行的策略保障每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)權(quán)利，很容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)的局面。因?yàn)樵谛〗M交流時(shí)，優(yōu)生由于思維敏捷，在表現(xiàn)欲和成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，往往具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，會(huì)搶先獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，加之他們的思維與方法一般情況下都表述得比較完整，根本就不給弱者補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，即使優(yōu)生的表達(dá)有什么缺陷，優(yōu)生都解決不了的問(wèn)題弱者更是無(wú)能為力。為了保障小組內(nèi)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和機(jī)會(huì)，促進(jìn)弱者更好地學(xué)習(xí)，必須在小組合作學(xué)習(xí)中建立有效的學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。

（一）建立弱者優(yōu)先的小組交流機(jī)制

凡是小組交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都在各自獨(dú)立思考、嘗試獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由弱者優(yōu)先發(fā)言，然后中等生補(bǔ)充交流，最后優(yōu)等生發(fā)言。定期按小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)及思維發(fā)展水平，重新確定發(fā)言順序，確保小組內(nèi)成員動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)問(wèn)題難度大，弱者在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)中收獲不多的情況下，可以將弱者優(yōu)先的發(fā)言順序調(diào)整為中者優(yōu)先、弱者最后的順序，在尊重關(guān)照弱者的前提下不為難弱者，既保護(hù)他們的自尊與自信，又讓他們有機(jī)會(huì)在傾聽(tīng)小組其他成員的交流中學(xué)懂、學(xué)會(huì)。

（二）建立弱者優(yōu)先的全班交流機(jī)制

以學(xué)定教、先學(xué)后教的課堂，一般都在小組合作學(xué)習(xí)之后安排有小組學(xué)習(xí)成果面向全班集體展示交流環(huán)節(jié)，在這樣的交流環(huán)節(jié)中，也應(yīng)建立與小組內(nèi)弱者優(yōu)先相一致的展示學(xué)習(xí)機(jī)制。如小組集體在全班交流中，對(duì)弱者優(yōu)先發(fā)言交流的小組給予雙倍獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，促使小組把全班交流的發(fā)言權(quán)交給小組內(nèi)的弱者。這樣反過(guò)來(lái)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)中大家對(duì)弱者的保護(hù)與幫助，小組要想取得理想的評(píng)價(jià)，就必須讓小組內(nèi)的弱者學(xué)會(huì)，就必須把優(yōu)先發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)交給弱者，形成小組學(xué)習(xí)與全班集體學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

（三）改進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

實(shí)行個(gè)體學(xué)業(yè)成就與小組整體成績(jī)掛鉤的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)小組內(nèi)互幫互助共同提高。如對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)采用小組平均分的形式，或是采取“個(gè)體+小組平均分”確定個(gè)體成績(jī)的辦法等等，讓小組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)業(yè)成績(jī)都與學(xué)習(xí)小組集體形成高度的互賴(lài)，使學(xué)習(xí)小組真正成為榮辱與共的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)一系列的弱者先行保障機(jī)制的建立，保障小組內(nèi)的弱者具有必然能夠先行的機(jī)會(huì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中的弱者先行需要從營(yíng)造安全的心理環(huán)境、培養(yǎng)會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、建立公平的保障機(jī)制等多個(gè)視角進(jìn)行組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生在小組內(nèi)乃至全班的學(xué)習(xí)中敢于交流、能夠交流、善于交流，構(gòu)建促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全體均衡、持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2015—JC—013）研究成果之一。