大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用與教學(xué)設(shè)計(jì)

游子

一、發(fā)音

掌握正確的發(fā)音方式方法是英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生聽(tīng)懂他人話語(yǔ)的前提條件。對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中學(xué)生發(fā)聲方面存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，常見(jiàn)的問(wèn)題有齒齦擦音/s//z/與齒擦音/θ//e/不分、清輔音/?/與清輔音/f/分不清以及二合元音+/?/序列發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性等，筆者對(duì)上述部分問(wèn)題設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)方案。

1.針對(duì)齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時(shí)他們就會(huì)將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語(yǔ)教師為了糾正學(xué)生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習(xí)慣，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到that、think等英語(yǔ)單詞需要發(fā)音之時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類(lèi)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程中不斷指導(dǎo)學(xué)生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時(shí)在舌位上的差別，從而扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)音知識(shí)。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應(yīng)該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細(xì)長(zhǎng)的通道。為了有效規(guī)避學(xué)生將漢語(yǔ)拼音的“細(xì)”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語(yǔ)拼音的sh“音”，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生控制口型，雙唇應(yīng)該時(shí)刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學(xué)清輔音/f/時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音之時(shí)下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過(guò)，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動(dòng)。發(fā)這個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語(yǔ)中，當(dāng)前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾、后一個(gè)單詞以元音結(jié)尾之時(shí)，那么這兩個(gè)單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學(xué)內(nèi)容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語(yǔ)中，當(dāng)前一個(gè)單詞的結(jié)尾與后一個(gè)單詞的始端均是元音之時(shí)，那么這兩個(gè)元音就可以形成連讀的效果，中間無(wú)停頓現(xiàn)象生成。此時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語(yǔ)句子中也常常用來(lái)連接兩個(gè)元音。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子的語(yǔ)音知識(shí)之時(shí)，應(yīng)該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學(xué)生掌握好停頓的技巧知識(shí)，才能徹底理解教師在聽(tīng)說(shuō)課堂上講述的知識(shí)。

三、爆破音

教師為了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一是當(dāng)六個(gè)爆破音中任意兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前端的一個(gè)音節(jié)發(fā)出時(shí)不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時(shí)，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來(lái)，此時(shí)教師可以以“a red skirt/great change”為教學(xué)實(shí)例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時(shí)，爆破音喪失爆破的能力，會(huì)產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語(yǔ)。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強(qiáng)式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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