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      小學(xué)語文課堂的提問技巧

      2017-03-21 23:16:26白麗欣
      讀與寫·上旬刊 2016年12期
      關(guān)鍵詞:語文課堂技巧小學(xué)生

      白麗欣

      摘要:小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要時段。為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力,老師必須要掌握課堂提問的技巧,這樣能夠最大力度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程的方針下,高效利用課堂提問技巧,把小學(xué)生直接作為學(xué)習(xí)活動的主體。本文分析了小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀,并結(jié)合實際教學(xué)案例,研究了小學(xué)語文課堂中的提問技巧。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂提問;技巧中圖分類號:G623.2文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)12-0062-01思考是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力最為必要的元素,老師要提高教學(xué)效率,促進學(xué)生思考就成為最重要的途徑。因此,教師的課堂提問尤其重要。那如何提問,怎么提問題,所提的問題是否能夠引起學(xué)生的興趣,都是老師需要關(guān)注的課題。老師要增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維量,促進培養(yǎng)學(xué)生思考問題的專注力。不當?shù)奶釂枙绊懶W(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量,這種情況在很多學(xué)校都有發(fā)生。因此把小學(xué)語文提問技巧作為研究對象,具有很大的教育意義。

      1.小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

      新課改后最普遍的提問方式是啟發(fā)式提問。在此過程中,問題設(shè)置的不合理會降低教與學(xué)兩者之間的互動性,限制學(xué)生個人思考的空間,滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而這些問題就會使課堂提問的作用打折。以下就小學(xué)語文課堂提問為主分析幾點存在的問題。

      1.1提問不合理,限制學(xué)生發(fā)展空間。在新課改中有提出,學(xué)生思考空間的大小和教師提問是否科學(xué)有關(guān)。但是在當前實際的小學(xué)課堂提問中,教師提問往往會超出小學(xué)生的文化知識水平,過偏過難的問題都讓小學(xué)生無法全面地回答。教師在充實課堂教學(xué)活動的時候,要時刻觀察學(xué)生的反饋出來的現(xiàn)象,不要出現(xiàn)學(xué)生無法回答教師所提出的問題,出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降這類情況,這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。因此,提出符合學(xué)生思考能力的問題,讓學(xué)生在思考中提升自身的思考能力,才是小學(xué)教師開展教學(xué)活動的最終意義。

      1.2課堂提問過于規(guī)矩化。部分教師喜歡利用教案里的固有模式對學(xué)生提出問題,忽視了結(jié)合實際教學(xué)情況提出問題的靈活作用,這樣限制了課堂提問的空間,從而拉低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。更有一些教師照搬別人的教學(xué)模式,問一些舊的、常見的問題,這樣非常限制小學(xué)生個人的思維空間。例如,"作者通過文章想要表達什么思想感情",這樣刻板的提問對小學(xué)生來說是沒有任何趣味的,這會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性大幅度下降。還有像一些'對'或者'不對'這樣的否定或者認同的直接表達,從結(jié)果上來說可能會得到學(xué)生的直接反應(yīng),但是這樣的問題是不能夠鍛煉學(xué)生思考能力的。類似這些問題的提出并不能夠提高課堂的教學(xué)效率。

      2.小學(xué)語文課堂提問的技巧

      在小學(xué)語文教學(xué)中,提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生,啟發(fā)思考;引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見,具有評價功能、反饋功能。但是,在教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬,就是太窄;不是太深,就是太淺;不是不著邊際,就是零零碎碎,大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為小學(xué)老師,應(yīng)該更多地結(jié)合實際教學(xué)情況展開課堂提問,創(chuàng)新提問方式以解決目前小學(xué)生課堂提問所存在的諸多問題,循序漸進開拓新的思維,反復(fù)思考,總結(jié)提問經(jīng)驗。以下對應(yīng)小學(xué)語文課堂提問提出兩點小技巧。

      2.1啟發(fā)性提問多多益善。小學(xué)階段是思維運動的起點。教師在提問前要仔細思考這個提問能否激起小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的思維能力是否能夠得到鍛煉。能夠強調(diào)學(xué)生主動探索的和思考。擴充思維的基礎(chǔ)面積是啟發(fā)式提問所要具備的特點。比如,在教到《丑小鴨》的時候,教師可以提出問題:"如果農(nóng)夫沒有救丑小鴨,那丑小鴨的結(jié)果會是怎樣的?"類似這樣的問題可讓學(xué)生展開有趣的思維活動,并讓學(xué)生自行想象,開發(fā)自己的思維空間,想出不一樣的結(jié)局。之后,要結(jié)合課本文章內(nèi)容,找到課本里面會導(dǎo)致不同結(jié)局出現(xiàn)的細節(jié)部分,啟發(fā)學(xué)生多多發(fā)表自己的觀點,告訴學(xué)生心中有了想法就一定要敢于說出來,讓學(xué)生體驗到思考問題的樂趣。這種啟發(fā)式提問的應(yīng)用有利于小學(xué)課堂氛圍的活躍以及提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

      2.2對小學(xué)語文課堂提問進行藝術(shù)修飾。在小學(xué)語文教學(xué)提問時,教師還要思考提問是否具有科學(xué)性和藝術(shù)性。藝術(shù)性的提問要跳出文章規(guī)格的范圍外,教師針對相關(guān)的問題提出具有教學(xué)價值的問題,擴大小學(xué)生的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的競爭思考,同時還要緊扣學(xué)生能力范圍。比如,在教學(xué)《找駱駝》這篇課文的時候,教師可以根據(jù)文章中的描述細節(jié),和學(xué)生探討文章表現(xiàn)出來的有趣的推理法則,可以讓學(xué)生自己扮演其中兩位不同的人物形象,讓學(xué)生自己體會兩者之間的交流。在對話表演中,學(xué)生可以通過語言的互動了解老者的推理依據(jù),學(xué)習(xí)老人看事情的角度。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)到課文,還能夠加強學(xué)生邏輯思維能力,同時還達到了活躍課堂氛圍的效果。

      3.結(jié)束語

      總而言之,小學(xué)語文的課堂提問在做到保量的同時還要保障所提出的問題具有啟發(fā)性和藝術(shù)性。課堂提問作為學(xué)生和老師的基本有效的溝通途徑,問題的提出直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此,教師在嚴格根據(jù)新課改標準的前提下,要對提出的問題加以修飾,使問題更加有效、靈活,能夠引起學(xué)生的自主思考,鍛煉學(xué)生的思考能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,讓語文課堂變得更加豐富有趣。

      參考文獻:

      [1]陳三珊.小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué),2015.

      [2]劉曉旺.對小學(xué)語文課堂提問技巧的探析[J].新課程(上),2015,03:170-171.

      [3]于文潭.小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性探討[J].中國校外教育,2014,08:44.

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