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      加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

      2017-03-21 23:52:02許惠娟
      讀與寫(xiě)·上旬刊 2016年12期
      關(guān)鍵詞:白楊語(yǔ)感文本

      許惠娟

      摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有以文為本,以讀為本,才能讀中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。本文從以下四個(gè)方面具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感:(1)以疑導(dǎo)讀,訓(xùn)練語(yǔ)感;(2)精講多讀,激發(fā)語(yǔ)感;(3)反復(fù)朗讀,引發(fā)語(yǔ)感;(4)朗讀想象,產(chǎn)生語(yǔ)感。

      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練;培養(yǎng)語(yǔ)感中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2016)12-0095-02語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。它是人對(duì)語(yǔ)言直接的感知、理解和把握,即是對(duì)語(yǔ)言的感悟能力?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,任何一種語(yǔ)文能力的形成,都離不開(kāi)讀,尤其是朗讀。因此,語(yǔ)感作為一種能力,它的形成也離不開(kāi)朗讀。語(yǔ)文教學(xué)中只有讓學(xué)生以文為本,以讀為本,才能讀中感悟,讀有所得。

      1.以疑導(dǎo)讀,訓(xùn)練語(yǔ)感

      古人云:"學(xué)貴有疑。"因而教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,使學(xué)生因疑生奇,因疑生趣,激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

      1.1從課文題目入手設(shè)疑。課文是文章的"眼睛"、"靈魂",抓住了課題往往也就抓住了文章的核心。如我在教學(xué)人教課標(biāo)版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》時(shí),上課伊始,我就讓學(xué)生讀題,并問(wèn):"同學(xué)們,題目的關(guān)鍵詞是什么?"當(dāng)學(xué)生回答是"生命橋"后,我就發(fā)問(wèn):"橋,大家見(jiàn)過(guò)嗎?你們見(jiàn)過(guò)那些橋?"(學(xué)生回答:"見(jiàn)過(guò)石橋、木橋、海上大橋……")我進(jìn)一步問(wèn):"為什么題目卻說(shuō)生命橋?""它與平常的橋有何不同?"接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文、理解感悟文章內(nèi)容,通過(guò)這樣引疑,能激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的感悟能力。

      1.2圍繞文章中心句質(zhì)疑。如教學(xué)《趙州橋》,當(dāng)學(xué)生自讀課文,整體感知全文后,經(jīng)過(guò)引導(dǎo),我讓學(xué)生找出"趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。"這個(gè)中心句,然后圍繞此句質(zhì)疑:課文從哪些方面介紹了趙州橋的堅(jiān)固?又從哪些地方介紹它的美觀?帶著這兩個(gè)問(wèn)題細(xì)讀文章,學(xué)生不難從中找到答案。而后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)橋欄上雕龍的句群,感悟古代勞動(dòng)人民的智慧。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),我出示中心句"圓明園的毀滅是我國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。"文章為什么說(shuō)是"兩大損失"?是什么原因造成如此巨大的損失?如此引疑,既給學(xué)生造成懸念,又為學(xué)生開(kāi)啟了思維,學(xué)生在讀文解疑的過(guò)程中自然對(duì)文本進(jìn)行感悟和理解,從而訓(xùn)練了語(yǔ)感。實(shí)踐證明:?jiǎn)栴}是思維的導(dǎo)向,以疑導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,不但能提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和閱讀能力,而且鍛煉學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。

      2.精講多讀,激發(fā)語(yǔ)感

      小學(xué)語(yǔ)文課不能忽視了學(xué)生的朗讀,更不能以教師的講解代替學(xué)生的朗讀,而應(yīng)給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間,讓學(xué)生做課堂的主人。只有這樣,才能激發(fā)語(yǔ)感,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟能力。如人教課標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)流暢,寓意深刻的散文。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng),來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):初讀,整體感知觀其概;再度,提出問(wèn)題共解疑;精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意;展讀,聯(lián)系生活話感悟。本設(shè)計(jì)以"讀"為主線展開(kāi),從"初讀"到"再讀"到"精讀"再到"展讀",逐步深入,環(huán)環(huán)相扣。在"初讀"這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,概括文本的主要內(nèi)容;在"再讀"這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),提出疑難問(wèn)題與同學(xué)討論,不能解答的疑難留等下一個(gè)環(huán)節(jié)共同探討;在"精讀"這一環(huán)節(jié)中,師生針對(duì)大家共同的疑惑,細(xì)讀課文,品詞析句,體會(huì)"樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源"比喻人在艱苦環(huán)境中要經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,加速成長(zhǎng)。在"展讀"這一環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)出自己對(duì)文中關(guān)鍵句子——"在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心"的含義的理解。

      由此可見(jiàn),放手讓學(xué)生朗讀,教師只做點(diǎn)撥和指導(dǎo),能有效培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

      3.反復(fù)朗讀,引發(fā)語(yǔ)感

      語(yǔ)文教學(xué)要抓住文本,讓學(xué)生多讀課文優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的段落,通過(guò)朗讀,反復(fù)琢磨、推敲,比較詞句間的差異,這樣可以促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如《別了,我愛(ài)的中國(guó)》是一篇抒情散文,抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)依依惜別的深情。其中"別了,我愛(ài)的中國(guó),我全心愛(ài)著的中國(guó)!"這句直抒胸臆的中心句在課文中出現(xiàn)三次,作者的感情一次比一次強(qiáng)烈、豐富,教學(xué)時(shí)應(yīng)該反復(fù)朗讀、逐步深入、精心設(shè)問(wèn),讓學(xué)生邊揣摩邊體會(huì)作者離別時(shí)的情緒,漸入意境。又如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》第一段,文本選用三組鏡頭"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶"、"一對(duì)青年夫婦"、"一群紅領(lǐng)巾",通過(guò)組織反復(fù)朗讀,讓學(xué)生如臨其境,反復(fù)體會(huì)感知這些不同年齡的首都群眾他們的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn),從而領(lǐng)悟他們的內(nèi)心,產(chǎn)生對(duì)痛失總理的共鳴。再如教學(xué)《我是什么》一課中"我在池里睡覺(jué),我在小巷里散步,我在江河里奔跑,我在海洋里跳舞唱歌。"的朗讀指導(dǎo),當(dāng)"我"在睡覺(jué)時(shí)靜靜的,讀時(shí)要輕,"我"在散步,比睡覺(jué)響一點(diǎn),應(yīng)由弱到強(qiáng),但還比較輕比較慢;在江河里奔跑,語(yǔ)氣加強(qiáng);在海洋里跳舞唱歌時(shí)聲調(diào)要提高。通過(guò)比比、讀讀,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感和感受能力就會(huì)逐步提高。

      4.朗讀想象,產(chǎn)生語(yǔ)感

      教材只是一種閱讀材料,是人們將描繪的各種信息或情感通過(guò)文字整理記錄下來(lái)的。教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把文章中用文字記錄的語(yǔ)言,通過(guò)反復(fù)朗讀,展開(kāi)想象,在想象中把語(yǔ)言文字形成一幅幅畫(huà)面,具體、生動(dòng)地再現(xiàn)于腦海里,從而加深感受,產(chǎn)生語(yǔ)感。如教學(xué)《白楊》時(shí),文中寫(xiě)到"不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。"課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀,一邊想象:白楊怎樣與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)帲靠範(fàn)幒蟀讞钣质窃鯓拥??學(xué)生反復(fù)朗讀,在腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅又一幅圖像:在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。

      總之,對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)注意教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,深刻挖掘課文內(nèi)容,認(rèn)真體會(huì),并注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生會(huì)正確、流利、有感情地朗讀文章,逐步提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力,達(dá)到理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感之目的。

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