唐嵩

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0138-02語文，是語言文字的藝術，是工具性與人文性的藝術結合，所以語文課應該是最有趣，最能吸引學生眼球和心靈的科目。那么，作為一名語文教師，怎樣才能在課堂上既吸引學生眼球，又吸引學生心靈呢？竊以為，情感是學好語文的內(nèi)在動力，所以，在語文課堂中，為了更好地促進教學，教師就應該盡全力引導學生在愉快的情感體驗中、在輕松和諧的課堂氛圍中，自然而愉快地自主學習，師生愉快"共舞"。

如何調(diào)動學生的內(nèi)在情感、激發(fā)起學生自主參與、渴望學習的內(nèi)驅(qū)力，下面就談談我自己的一點點教學心得吧。

1.營造良好氣氛，師生和諧共存

1.1在課堂教學中，教師要以平等的態(tài)度、和藹的表情、生動幽默的語言去盡力營造一個寬松和諧的學習氛圍，學生在輕松愉悅中很快就能進入學習狀態(tài)。

如：在教學《公輸》一文時，我運用了談話法來營造和諧氣氛。

師：同學們，我們應該都有自己佩服或者自己最喜歡的人吧？

生：大多表示有

師：那你們能不能說說自己最佩服或者最喜歡誰呢？

生：議論了一會兒，然后紛紛舉手，有的按捺不住已經(jīng)在下面大聲說出了自己最佩服的人。

生1：我最佩服毛澤東。他建立了新中國，他讓中國人民站起來了……

生2：我最佩服鄧小平，他改革開放，讓中國人民富起來了……

生3：我最佩服龔琳娜，她的"神曲"太能宣泄情感了……

……

課堂一時熱鬧非凡，我看同學們的熱情已經(jīng)空前高漲，于是把話題就往要上的課文內(nèi)容上牽引。

師：你們知道老師佩服些什么人嗎？

生：紛紛猜測："你爸爸"、"你老師"、"漢武大帝"、"老師是讀書人，最佩服孔孟"……

師：笑著說："同學們猜測的人老師確實也佩服，但最佩服的人，還是我們古圣賢中的墨子，他主張'兼愛、非攻'，'反對不義戰(zhàn)爭'，是老師心中的楷模，同學們有沒有興趣去了解一下老師最佩服的人呢？"

生：高喊"有"、"要得"。

就這樣，一席拉家常似的談話就把學生的學習興趣和內(nèi)在熱情充分調(diào)動了起來。這種和諧的氣氛使學生在沒有壓力的情況下以輕松的情感參與到課堂學習中，課堂實效就會事半功倍。

2.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣

人的情感總是在一定場合、一定情景、一定氣氛中產(chǎn)生的，學生內(nèi)心的真情實感能否被有效地調(diào)動起來是一堂語文課取得時效的關鍵因素，因此，我在教學中十分注重教學情景的創(chuàng)設，這樣就能把學生帶入與課文內(nèi)容相應的情境中去，從而激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲望。為了讓學生體會到作者的思想、感悟到文章所傳遞出來的情感，使學生的心靈能與作者和文章里的人物等產(chǎn)生同樣或者相近的情感共鳴，從而達到凈化學生心靈、啟迪學生智慧的目的，我經(jīng)常使用以下方法：

2.1讓學生充分了解作者的成長經(jīng)歷和文章的寫作背景，讓學生來一次時空穿越，回到作者那個時代與作者來一次充分的心靈交流，使學生的內(nèi)心情感先蕩漾一翻，為學習課文內(nèi)容打下深厚的基礎，這也是學好課文必不可少的首要環(huán)節(jié)。

2.2巧設導語，引領學生情感。在教學《公輸》一文時，我和同學們品析了墨子與公輸盤的第一回合"外交大戰(zhàn)"。墨子已經(jīng)讓公輸盤理屈辭窮，可公輸盤任然堅持"攻宋"，此時，同學們除了為墨子的巧辯智慧所折服的同時，也對公輸盤的"蠻不講理"憤憤然，于是我很自然的向下文導入："既然公輸盤'蠻不講理'，墨子沒有達到讓公輸盤放棄'攻宋'的目的，那憑墨子的智慧，去見見楚王，能不能說服楚王放棄"攻宋"呢？"同學們懷著憤憤然的情緒和期望的心情進入到下一節(jié)的學習！

2.3充分運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，給學生創(chuàng)造身臨其境之感。在上《公輸》時，我用中午的時間，給學生播放《墨攻》這部電影，讓學生結合電影去感受戰(zhàn)爭的殘酷，體會墨子"兼愛、非攻"的主張，從而進一步激發(fā)起學生反對一切"不義戰(zhàn)爭"的思想情感。同時也加深了學生對墨子以及對課文的理解。

3.放飛想象的翅膀，激發(fā)學生的情感

想象是情感的催化劑，豐富的想象才能催生豐富的情感，我在教學《公輸》時，對文章沒有提及的情節(jié)要求學生進行合理想象。如：墨子見到公輸盤時，墨子見到楚王時，他們的神態(tài)怎樣？他們辯論時的神態(tài)、語氣、動作分別是怎樣的？同學們對此進行了大膽而合理的想象，同學們還根據(jù)自己的理解進行了表演，他們的表演有模有樣，傳遞出對楚王、公輸盤發(fā)動不義戰(zhàn)爭的憎恨之情，表達了對墨子智慧的折服和對墨子力阻不義戰(zhàn)爭發(fā)生的佩服之意。

4.深度挖掘文章情感，引起學生情感共鳴

課本中的文章都飽含著作者的思想情感，能否讓學生與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，關鍵看教師能不能引導學生在深入理解語言文字的基礎上，把作者寄托在這些語言文字中的情和意挖掘出來，只要教師很好地做到了這一點，就能把作者的情感轉(zhuǎn)化為學生自己的真情實感，達到"以情激情，以情傳情的教學目的"。

如《公輸》一文結束時，我設計了一個開放式的問題

師：從古至今，侵略與反侵略，正義與非正義的戰(zhàn)爭時有發(fā)生，如果將來同學們遇到一場即將發(fā)生的非正義戰(zhàn)爭（即侵略戰(zhàn)爭），同學們將會怎么做？

生議論了一會兒

生1：找聯(lián)合國，通過外交途徑阻止戰(zhàn)爭

生2：幫助弱小，抵抗侵略

生3：先通過外交手段，再做軍事準備

生4：以戰(zhàn)爭對抗戰(zhàn)爭

生5：外交和軍事同時準備

生6：首先保證要不打中國，然后想辦法幫助我們的朋友。

……

課堂結束后，同學們心中的激情還在蕩漾，與課文所傳遞的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，達到了文與道，教與學相互促進的目的。

總之，語文課堂是應該要以"情"貫穿始終的課堂。無"情"牽引的課堂就猶如一潭死水；有"情"牽引的課堂就像咆哮的黃河、奔騰的長江和洶涌的大海。讓我們放飛"情"的翅膀，把語文課堂變成師生"翩翩起舞"的快樂天堂吧！