劉經(jīng)洪

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂具有現(xiàn)實(shí)意義，而且也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。本文作者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0264-02

數(shù)學(xué)被稱為思維的體操。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)就必須重視教學(xué)質(zhì)量的提升，數(shù)學(xué)教師既要豐富教學(xué)形式又要面向全體學(xué)生，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)踐能力。

1.關(guān)注差生問題，面向全體學(xué)生，在幫扶中提高教學(xué)質(zhì)量

新課程理念的核心要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。教師在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，這其中就包括差生。一些教師教學(xué)時(shí)往往有心理傾向，更愿意與優(yōu)等生或中等生進(jìn)行溝通與交流。事實(shí)上，要想提高教學(xué)質(zhì)量，抓好差生最為關(guān)鍵。教師要不遺余力的做好差生輔導(dǎo)工作。例如，在節(jié)節(jié)清，天天清，周周清，月月清工作中，我在教學(xué)中，在課堂上提問重點(diǎn)、關(guān)注的重點(diǎn)是中、下學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給他們，以便及時(shí)的反饋教學(xué)中學(xué)生掌握信息的情況。對(duì)一些有代表性的開放性的例題，首先放手讓學(xué)生找答案，而后讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，再小組合作討論你還有怎樣的做法。最后學(xué)生自己至少寫出三種以上的答案。通過做題，優(yōu)、中生都能做出三種以上的答案，但比較差一點(diǎn)學(xué)生，就比較困難了，我及時(shí)的關(guān)注幫助他們，幫助找出答案。我還為每個(gè)差生配了一個(gè)小老師（同桌），要及時(shí)的給他講解，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握這一知識(shí)。

2.倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生能力，在活動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量

有人曾說(shuō)過：聽了，一會(huì)兒就忘了；看了，就記住了；動(dòng)手操作了，就理解了。皮亞杰認(rèn)為："兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷做與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。""智慧在學(xué)生的手指尖上"。手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經(jīng)，每一根神經(jīng)都與大腦相通相應(yīng)。手在大腦的指揮下活動(dòng)，大腦在手的活動(dòng)過程中直接認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)得快，認(rèn)識(shí)得深，有時(shí)會(huì)起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。所以讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)某些知識(shí)是必要的，是高效的。

例如，在教學(xué)"7÷3"這道有余數(shù)除法時(shí)，可以讓學(xué)生把7個(gè)圓片放在桌面上，要求把這7個(gè)圓片平均分成3份，學(xué)生怎么分也分不開。老師問："每份有幾個(gè)"？學(xué)生說(shuō)："每份有2個(gè)，還多出一個(gè)。"老師說(shuō)："像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個(gè)叫余數(shù)。"這樣建立起來(lái)的"余數(shù)"概念，并且通過操作還知道為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，學(xué)生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費(fèi)口舌去講解。動(dòng)手操作也是兒童最感興趣的事，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高了。在應(yīng)用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問題中，例如，有57人去春游動(dòng)要租面包車，每輛面包車限乘6人，至少要租幾輛面包車？大多數(shù)同學(xué)們都知道57÷6=9（輛）……3（人），這時(shí)我啟發(fā)大家說(shuō)："剩下的三個(gè)人怎么辦呢？這三個(gè)人不讓他們?nèi)チ耍?、"不、再多租一輛車我們都去。"從而解決了9+1=10（輛）多去一輛的問題。數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)踐聯(lián)系提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.改變教學(xué)策略，正視數(shù)學(xué)問題，在糾錯(cuò)中提高教學(xué)質(zhì)量

一些課后習(xí)題，往往是把前后的知識(shí)綜合起來(lái)運(yùn)用的，解答一個(gè)習(xí)題必須運(yùn)用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可是學(xué)生往往各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能兼顧，這樣作業(yè)出錯(cuò)得多，老師如果點(diǎn)到他們的疼處，他們會(huì)記牢的，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的作用。例如：根據(jù)你學(xué)的知識(shí)下面的式子你能寫出幾個(gè)（ ）÷（ ）=4……3，顯然二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生只學(xué)過表內(nèi)乘除法，也就是說(shuō)除數(shù)一定是一位數(shù)，除數(shù)要選的數(shù)有1、2、3、4、5、6、7、8、9這是第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是除數(shù)一定要比余數(shù)大，除數(shù)所選的數(shù)有4、5、6、7、8、9。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是知道了除數(shù)、商、余數(shù)怎樣求被除數(shù)。這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果缺了哪一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)都會(huì)要出錯(cuò)的。當(dāng)這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)過之后，回頭再做這個(gè)數(shù)學(xué)題學(xué)生出錯(cuò)的還是有一部分，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我是這樣做的，首先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生很自然的說(shuō)出除數(shù)是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他們沒有兼顧余數(shù)），你們確定了除數(shù)就是這幾個(gè)數(shù)嗎？還有疑問嗎？如沒有你們就根據(jù)除數(shù) 、余數(shù)、商分別求出被除數(shù)，寫各個(gè)除法算式。而后，學(xué)生寫出了九個(gè)除法算式，有的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)除數(shù)是1、2、3、算式是錯(cuò)的。因?yàn)槌龜?shù)一定大于余數(shù)，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，自己修正他們會(huì)永遠(yuǎn)記住，如在做這樣的題出錯(cuò)會(huì)很少，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)內(nèi)心情感，在體驗(yàn)中提高教學(xué)質(zhì)量

如果每天重復(fù)做一件事情，會(huì)很厭煩。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也會(huì)厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)大大降低。同樣的知識(shí)，教學(xué)方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

例如，小組合作式教學(xué)是比較好的學(xué)習(xí)方式，但無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性的、無(wú)必要的小組討論，學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有時(shí)趁機(jī)會(huì)聊天。這就需要教師創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)和條件。我在講"統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)"一課時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生數(shù)出一分鐘四種機(jī)動(dòng)車通過情況。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，對(duì)學(xué)生說(shuō)："公路局長(zhǎng)讓我們幫助統(tǒng)計(jì)一下南口路段一分鐘機(jī)動(dòng)車通過情況，讓同學(xué)們看錄像，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。"

5.分散教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破，在情境中提高教學(xué)質(zhì)量

在我們的新編教材中，學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，都是通過創(chuàng)設(shè)的情景提出問題來(lái)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的，但是對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)解決兩個(gè)難點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是有一定的困難的。 如果解決不會(huì)好哪有好的教學(xué)效果呢？

例如：一年級(jí)學(xué)習(xí)100以內(nèi)的借位減法，首先學(xué)生要進(jìn)行觀察情景圖，提出一些問題，如果學(xué)生真正要掌握這種減法的運(yùn)算，學(xué)生提出的問題根本解決不了，提出了很多的問題，對(duì)減法的運(yùn)算就掌握不好。針對(duì)這一情況，我是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)100以內(nèi)的借位減法，學(xué)生掌握后，在進(jìn)行情景圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生提出問題進(jìn)行解決。這樣學(xué)習(xí)分兩步走能，教學(xué)效果良好，從而提高的教學(xué)質(zhì)量。