小學科學課程有效教學策略

劉海濤

摘要：小學教育是形成學生基本價值觀、道德觀、興趣偏向和學習習慣的重要階段，對小學生具有重要作用，而小學科學作為生活常識和科學知識普及的重要途徑，對小學生成長具有重要意義，因此需要格外重視。本文簡要闡述了幾點小學科學課堂有效教學策略的提升措施，希望能夠相應地提高小學科學教學質量。

關鍵詞：小學教育；科學；有效性；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0302-01

引言：在教育改革的新課標要求下，小學科學教育更重要的是要在教學過程中讓學生認識科學、理解科學、對科學學習產(chǎn)生興趣，這就要求小學科學教學要進行相應的改革。小學科學課堂氣氛和學生學習心態(tài)的好壞直接影響小學生學習科學的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能夠幫助學生記憶和理解知識，提高課堂效率，對小學科學的教學有效性具有重要的意義。

1.創(chuàng)設情境，調動學生學習積極性

改變傳統(tǒng)的"講授"教學方式，在教學中創(chuàng)設情境，增加學生學習的積極性能夠有效地提高小學科學課堂教學的有效性[1]。創(chuàng)設情境，講究的是在授課過程中利用圖畫、實物、音樂等工具創(chuàng)設出利用小學生學習的氛圍，讓小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更直接地去感受知識、理解知識，從而達到最好的教學效果。例如在學習《紡織材料》這節(jié)課時時，很多學生可能沒有見到過真實的紡織環(huán)境，這時教師可以通過視頻、圖片等工具創(chuàng)設紡織工廠中各個材料制作環(huán)節(jié)的情境，如纖維、紗線、織物及相關復合物的形成過程及其中的科學知識等，通過這種仿真實的環(huán)境，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣調動學生學習的積極性。

2.轉換角度，發(fā)揮學生主體作用

教師在教學中要放棄陳舊的制度觀念，將小學生視為朋友，從而充分理解學生的學習困難和知識把握情況，更確切地掌握教學進度。同時也要解放學生，不要用考試、成績的壓力來束縛小學生學習語文的動態(tài)，更主要的是充分引導他們的好奇心，讓學生來深入學習自己喜歡的知識，而不是為了考試敷衍了事。也可以將小學生作為小老師，每個人都來講一段自己發(fā)現(xiàn)的生活中的科學知識或者課外科學知識，以此來激勵小學生豐富自己的課外知識，并能培養(yǎng)學生的演講能力和自信心，對小學生的成長具有重要作用。例如在學習《怎么搭配事物》這節(jié)課時時，教師可以先讓學生講述自己生活中是怎么搭配食物的，然后通過"為什么這么搭配？這樣搭配的健康原理體現(xiàn)在哪里？"等問題引導學生思考，讓學生作為生活和課堂主體來進行學習，能夠有效地激發(fā)學生作為主人翁的情緒，提高學生參與興趣。

3.合作探究學習，提高課堂教學效率

合作探究教學是指以問題來引入教學，然后通過小學生之間互相幫助和互相合作來完成教學任務的方法，這種教學方式不但能夠充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，提高課堂教學效率，還能夠培養(yǎng)小學生的責任感，對小學生的成長具有不可取代的作用。合作教學可以體現(xiàn)在小學科學教學中的各個階段，在發(fā)現(xiàn)科學、科學探究的學習中，學生可以互相配合、督促，探究式教學的方式主在抓住小學生對于問題刨根問底的特點，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，進而提高課堂教學效率。例如在學習《我們來養(yǎng)蠶》這節(jié)課時時，教師可以根據(jù)學生性格的特點將學生分為不同的小組，讓學生共同來完成記蠶寶寶日記、蠶寶寶喂養(yǎng)的工作，減少學生的日常學習量和課堂教導次數(shù)，相應地提高課堂教學效率。

結語：綜上所述，在小學科學課堂教學中教師首先有轉變觀念，平等的對待學生，以學生的發(fā)展和綜合素質提高的要求為根本目的去設置課程，才能夠有效幫助學生，其次，課程設計要能夠激發(fā)學生的學習興趣，并通過合作探究的方法提高學習效率，就能夠很好地達到小學科學有效教學的目的。

參考文獻：

[1] 吳京澤，鄭志哲.新課程背景下小學科學課堂教學中存在的問題及解決對策[J].時代精神（下旬刊）.2015（12）：210-211.