教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

茆海峰

摘要：近年來(lái)，歷史卷中的第45題，作為三道選考題之一，選考人數(shù)約占三分之二。本題命制難度適中，考查學(xué)生的分析與概括能力。因而對(duì)其進(jìn)行解析，具有一定的意義。本文主旨展示錯(cuò)誤的案例，分析成因，反思教學(xué)，改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：分析；能力；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0313-02

原題如下：

材料 南北朝時(shí)，士族族譜是選任官員的重要依據(jù)。唐朝初年，舊士族雖已沒(méi)落，但清河崔氏、范陽(yáng)盧氏等數(shù)家所謂"山東士族"，仍憑借其祖先的影響，享有崇高的社會(huì)地位。

……

唐太宗決心從譜牒入手，改變這種狀況。他下令修撰全國(guó)總譜《氏族志》，不限地域，不分民族淵源，收集當(dāng)時(shí)全國(guó)各地具有影響的293個(gè)家族，排出等級(jí)，但不作為任用官員的依據(jù)。編寫(xiě)者受習(xí)慣影響，將當(dāng)時(shí)只任六品官的清河人崔民干列為第一等。這讓唐太宗頗不高興，下令："不須論數(shù)世以前，止取今日官爵高下作等級(jí)。"于是皇族被列為第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等……

——摘編自唐長(zhǎng)孺《魏晉南北朝隋唐史三論》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括唐太宗時(shí)譜牒改革的內(nèi)容。（9分）

A朝廷主持修撰全國(guó)總譜； B擴(kuò)大入選范圍；

C否定譜牒在選任官員中的作用； D 建立新的門(mén)第標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析唐太宗時(shí)譜牒改革的作用。（6分）

A加強(qiáng)皇室地位； B肯定現(xiàn)有政治秩序，有利于維持政權(quán)穩(wěn)定；

C 抑制舊士族的影響； D有利于維護(hù)統(tǒng)一； F鞏固民族交融的成果。

1.案例的呈現(xiàn)

本題福建省均分7.7分，第一小題均分5.78分；第二小題均分1.9分。筆者參與本省的評(píng)卷工作，在閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各式各樣的案例，多數(shù)案例具有相似性。

第一小題，考生的典型案例：修改氏族志，一視同仁，不受地域，各族平等，以當(dāng)下不管前身；或者，修總譜，全國(guó)各族有影響力的家族排等級(jí)，當(dāng)下的官員作等級(jí)，不以族譜作任官依據(jù)。

第一個(gè)采分點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生可以答出，存在的問(wèn)題是學(xué)生想概括卻歸納不出，只寫(xiě)《氏族志》，還把修撰和修改混為一談。 第二個(gè)采分點(diǎn)，考生基本上能涉及，失分點(diǎn)在于把不限地域，不分民族理解成各族一律平等。第三個(gè)采分點(diǎn)，不以門(mén)第作為選官的依據(jù)，部分考生能夠總結(jié)出，有些考生卻當(dāng)成以門(mén)第作為選官的依據(jù) ，或者直接照抄材料"不作為選官的依據(jù)" 缺乏沒(méi)有主語(yǔ)。第四個(gè)采分點(diǎn)，很多考生 "止取今日官爵"理解成禁止當(dāng)時(shí)官職分等級(jí)。

第二小題，學(xué)生的答題錯(cuò)誤集中在以下方面：

加強(qiáng)中央集權(quán)，有利于官員選拔，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)，有利于社會(huì)公平，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有利于社會(huì)穩(wěn)定，提高行政效率，緩和民族矛盾。

學(xué)生把譜牒改革的作用分析成近現(xiàn)代的政治改革。他們沒(méi)有弄清中央集權(quán)與提高皇室之間的關(guān)系?；煜拍钤跁r(shí)空中的位置與意義，有些考生將內(nèi)容理解成影響，或者直接照抄材料。

2.原因的探究

學(xué)生所呈現(xiàn)的錯(cuò)誤，值得關(guān)注甚至警惕，此類(lèi)錯(cuò)誤過(guò)于普遍性。若從表面來(lái)講，是學(xué)生問(wèn)題，但是深入研究，不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候就是教學(xué)的誤區(qū)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的不足主要集中在兩個(gè)層面：知識(shí)與能力層面。

該題考查的是唐代譜牒改革，解析兩個(gè)小題，都需要調(diào)用唐朝主干知識(shí)，尤其是涉及第二個(gè)設(shè)問(wèn)。第二個(gè)小題的得分率特別低。要么沒(méi)看懂材料，張冠李戴，把概括的內(nèi)容當(dāng)成改革的作用；要么解題的落腳點(diǎn)在中央集權(quán)方面，中央集權(quán)作為主干知識(shí)，學(xué)生有一定的了解，但缺乏深刻地理解。中央集權(quán)主要涉及兩對(duì)矛盾，探討如何使得權(quán)力高度集中。而譜牒改革抑制士族影響，提高皇室地位，提升的是名譽(yù)與地位，而不是權(quán)力本身。主干知識(shí)沒(méi)有被學(xué)生吃透，追根溯源，它是教師搭建并傳授的，不是學(xué)生建構(gòu)的，無(wú)法形成他們本人的知識(shí)樹(shù)。

個(gè)人的知識(shí)樹(shù)須有清晰的概念，然而學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆概念。歷史教學(xué)的基本任務(wù)之一就是要把概念弄清楚，歷史教育的核心素養(yǎng)包含理解概念在時(shí)代的位置與意義。

概念在不同時(shí)空中，它的意義不盡相同。同一時(shí)空中，學(xué)生也會(huì)不理解甚至搞混概念。比如譜牒改革內(nèi)容之一，就是修撰總譜。很多學(xué)生寫(xiě)成修改總譜。修改一般是指改正文章與計(jì)劃的錯(cuò)誤而修撰是撰寫(xiě)、編纂的意思。再比如"止取今日官爵"，考生理解成禁止取今日官爵。

同一空間，不同時(shí)間，概念的發(fā)展從無(wú)到有，逐漸會(huì)發(fā)生顫變。有些考生把古人打扮的像現(xiàn)代人。例如考生把譜牒中改革不分民族理解成民族平等。民族平等是一個(gè)非?，F(xiàn)代的詞，是西方近代文明發(fā)展的產(chǎn)物。民主在今天來(lái)說(shuō)這是一個(gè)好詞，有學(xué)者論述民主是個(gè)好東西，可是翻開(kāi)古希臘的歷史，民主卻是個(gè)貶義詞。

同一時(shí)間，不同的空間，它的意義也不一樣。本題考生談到社會(huì)公平，中文語(yǔ)境，更多代表社會(huì)群體的正義；西方語(yǔ)境，代表平等的對(duì)待每一個(gè)人。唐太宗的做法，只是重新劃分階層社會(huì)地位，底層人民并沒(méi)有因此而獲益，和社會(huì)正義毫無(wú)聯(lián)系。在不同時(shí)空里，概念的意義變化更大。澄清概念是教學(xué)的任務(wù)之一，但是又比較困難。概念的發(fā)展線(xiàn)索及其時(shí)空變化，45分鐘的課堂是難以企及的，通常的做法老師在課堂進(jìn)行的講解，課后布置定量的習(xí)題，終究缺乏系統(tǒng)性與深刻性，可喜的是有些老師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，積極嘗試概念教學(xué)法。

至于考生的能力層面，主要探討獲取信息的能力。該題考生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)三個(gè)方面（至少部分如此）。第一方面，缺乏有效思考，照抄材料，缺乏對(duì)材料的提煉與概括。第二方面，敘述語(yǔ)言散文化，缺少歷史味。絕不是語(yǔ)文教學(xué)的成功，畢竟中文的訓(xùn)練里要求語(yǔ)言要出精煉，肯定的是歷史教學(xué)的不足，歷史有自己的學(xué)科特性，簡(jiǎn)單地說(shuō)，讓歷史回歸歷史。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，特別重視知識(shí)層面的積累與訓(xùn)練，忽視歷史寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。寫(xiě)作本身就是歷史教育的基礎(chǔ)，也是最難的抽象性思維。然而歷史寫(xiě)作重要性缺乏在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的重視。

第三方面，毫無(wú)美感的要點(diǎn)化?？忌木砻嬷?，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)法串聯(lián)的詞語(yǔ)，但是按評(píng)分細(xì)則，還要給分，令人不解。真正令人絕望的是，一旦出現(xiàn)論述題，學(xué)生竟然寫(xiě)不出完整的語(yǔ)句。作為教師我們需要反思：一方面，常規(guī)教學(xué)中，老師傳授大量的知識(shí)，并以知識(shí)要點(diǎn)的形式展示出來(lái)，要求學(xué)生記憶；另外一方面，評(píng)分細(xì)則的要點(diǎn)化。兩者的雙重導(dǎo)向，幾乎很難找尋卷面上完美的歷史敘述案例。這不符合歷史教育的發(fā)展要求，也不符合歷史學(xué)科素養(yǎng)。好的愿景，學(xué)生能夠在歷史理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判，前提都離不開(kāi)有效簡(jiǎn)潔的敘述。

獲取信息為什么如此難呢？哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？有人說(shuō)學(xué)生們會(huì)偷懶，時(shí)常會(huì)放棄積極思考的訓(xùn)練。問(wèn)題是也有不少勤奮的學(xué)生，似乎獲取信息的能力，也不太理想。他們面臨著兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)就是材料讀不懂，其次就是不知如何提煉。他們讀不懂材料，根源在于讀的書(shū)太少，又不會(huì)方法?，F(xiàn)今的教學(xué)體制使得閱讀歷史著作的學(xué)生屈指可數(shù)。另外，談到閱讀技巧這一塊，就筆者的觀察，做的不夠好，學(xué)生缺乏好的系統(tǒng)地訓(xùn)練。通常的材料訓(xùn)練，是在已有設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。設(shè)問(wèn)都是給定的，他們看到材料很難產(chǎn)生自己的問(wèn)題意識(shí)，想著怎么解決別人的問(wèn)題。

學(xué)生被動(dòng)地接受訓(xùn)練，而且還要受到標(biāo)準(zhǔn)答案地審判，難以突出學(xué)生的主動(dòng)性。

3.策略的轉(zhuǎn)變

針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、教學(xué)的誤區(qū)，必須轉(zhuǎn)變觀念，緊扣的核心點(diǎn)是學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，拓寬歷史教學(xué)的邊界。

首先，加大閱讀量，閱讀的對(duì)象既要有教科書(shū)，也要有其他的經(jīng)典歷史著作。僅僅閱讀教科書(shū)難以應(yīng)對(duì)全國(guó)卷，文科的生命線(xiàn)就是閱讀，不斷地閱讀既能擴(kuò)充知識(shí)，也可以幫助差生拓展知識(shí)邊界。一般情況，教學(xué)時(shí)間比較緊湊，鼓勵(lì)并帶動(dòng)他們讀經(jīng)典，即使一本亦可。閱讀經(jīng)典，教師要給予一定的閱讀指導(dǎo)，借鑒學(xué)界先進(jìn)的讀書(shū)方法，訓(xùn)練學(xué)生文本閱讀能力，讓學(xué)生少走冤枉路。

通過(guò)閱讀，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)樹(shù)，建立一套知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鏈接知識(shí)與知識(shí)，形成大的歷史觀。在樹(shù)中，增加相關(guān)核心知識(shí)點(diǎn)或者舍掉某些知識(shí)點(diǎn)，形成樹(shù)的主干與枝葉。教師需要澄清主干知識(shí)，學(xué)生更需要通過(guò)自己的探索，逐漸形成自己的知識(shí)體系，促進(jìn)教與學(xué)兩者的合流。

學(xué)生須有問(wèn)題意識(shí)，否則難以應(yīng)變新情景。特別在材料教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，由他們本人或其他學(xué)生解答，最后讓他自己給出理由與答案。既能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的獲取信息的能力。

活用名詞解釋。通過(guò)訓(xùn)練名詞解釋?zhuān)宄拍畹木€(xiàn)索及其內(nèi)涵。訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)空觀念，鍛煉學(xué)生的歷史語(yǔ)言敘述能力。