幼兒園死亡教育的必要性與價(jià)值分析

郭文杰

【摘要】幼兒園死亡教育是幼兒生命教育中極為重要的一環(huán)，隨著認(rèn)知水平的不斷提高，幼兒勢必會(huì)產(chǎn)生對于死亡的好奇與追問，加之社會(huì)現(xiàn)實(shí)中幼兒生命異化現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，幼兒園死亡教育的必要性進(jìn)一步凸顯，其在促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、技能等方面的發(fā)展有著重要的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒 死亡教育 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0048-01

一、幼兒園死亡教育的必要性

（一）幼兒發(fā)展的特點(diǎn)：幼兒對死亡問題的好奇與追問

研究表明，幼兒對死亡概念的認(rèn)知水平隨幼兒年齡的增長而逐漸提高，在幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡階段中，幼兒死亡認(rèn)知發(fā)展水平差距較大。因此，隨著生理與心理的發(fā)展，幼兒的生命認(rèn)知不斷發(fā)展，加之幼兒好奇心重，經(jīng)常會(huì)問及一些有關(guān)生命與死亡的問題。日本著名的心理學(xué)大師河合隼雄在闡述孩子與死亡的議題時(shí)舉過一個(gè)事例：在電車上，快到終點(diǎn)站時(shí)，一個(gè)四歲左右的女孩問母親關(guān)于“死”的問題，女孩對母親的回答（死了就玩完了）似乎沒有滿足，下車之后繼續(xù)追問同樣的問題：“媽媽，人死了之后會(huì)轉(zhuǎn)世投胎嗎？”

幼兒大多從四五歲開始對死亡產(chǎn)生好奇與疑問，在此階段，如果教師對幼兒的問題不給予回答或給出歪曲的回答，幼兒可能就會(huì)通過電視、電影、鬼神故事等其他途徑獲得一些神秘、夸大、不準(zhǔn)確的信息，這些反而會(huì)使幼兒形成錯(cuò)誤的死亡認(rèn)知，扭曲幼兒的生命觀。因此，教師應(yīng)理性對待幼兒對死亡問題的好奇與追問，更要認(rèn)識(shí)到這是幼兒自身發(fā)展的需要。只有重視對幼兒進(jìn)行科學(xué)的死亡教育，才能使幼兒形成科學(xué)的死亡認(rèn)知，從而珍惜生命、尊重生命，提高生命質(zhì)量，形成正確的生命價(jià)值觀。

（二）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的呼喚：現(xiàn)實(shí)中生命異化現(xiàn)象頻頻發(fā)生

近些年來，幼兒生命教育日益受到重視，其重要性顯著增強(qiáng)，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中仍然存在著諸多異化生命的問題，漠視生命的現(xiàn)象屢見于網(wǎng)絡(luò)與報(bào)端，并且有趨向低齡化的勢頭，這是進(jìn)行幼兒園死亡教育的現(xiàn)實(shí)需要。

幼兒對死亡的認(rèn)知不足，教師如果沒有及時(shí)對幼兒進(jìn)行科學(xué)的死亡教育，就容易導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。例如，連云港3個(gè)不足10歲的男孩模仿動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼“烤羊”的情節(jié)，一個(gè)孩子將另外兩個(gè)兄弟用繩子綁在樹上，并點(diǎn)燃了地上的雜草，兩個(gè)被綁的孩子無法逃脫，最后被嚴(yán)重?zé)齻Ｔ偃?，深圳一個(gè)4歲的男孩非常喜歡看動(dòng)畫片，對超人十分癡迷，平時(shí)總喜歡模仿超人的動(dòng)作，當(dāng)他自己在家的時(shí)候，便學(xué)著超人的樣子從三樓的窗臺(tái)飛了出去，所幸的是孩子沒有受重傷。

二、幼兒園死亡教育的價(jià)值

（一）幼兒園死亡教育有利于指導(dǎo)幼兒形成科學(xué)的死亡認(rèn)知

幼兒對于死亡概念的認(rèn)知以及死亡特征的理解是逐漸發(fā)展起來的，研究指出3——5歲的幼兒正處于自我中心的年齡階段，他們認(rèn)為死亡是一種可逆的過程和暫時(shí)的狀態(tài)，相當(dāng)于一種休息或一種離開的暫時(shí)狀態(tài)。

從幼兒對死亡認(rèn)知的這些特點(diǎn)可以看出，這一階段的幼兒對死亡的理解和死亡特征的分析存在著許多誤區(qū)。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育中，許多教師因擔(dān)心幼兒心靈受到傷害，當(dāng)面對幼兒對死亡的錯(cuò)誤理解時(shí)，不僅不對其做出糾正，甚至還會(huì)有意誤導(dǎo)幼兒對死亡的認(rèn)知。例如，有的教師使用“睡著了”、“去了天堂”、“離開”等類似的說法向幼兒解釋死亡時(shí)，很可能會(huì)加深幼兒已有對死亡的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。許多青少年正是由于在幼兒期沒有獲得對死亡的科學(xué)解釋，沒有形成正確的死亡認(rèn)知，往往會(huì)對死亡問題認(rèn)識(shí)不清，從而容易導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。由此可見，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的死亡教育勢在必行。幼兒在死亡教育中可以獲得對死亡的科學(xué)認(rèn)知，學(xué)會(huì)理性面對死亡，更加懂得珍愛生命。

（二）幼兒園死亡教育有利于幫助幼兒養(yǎng)成積極的情緒情感

說起“死亡”，成人大多摻雜著悲痛、懼怕、焦慮等心情，而對于幼兒來說，他們年齡尚小，多是通過成人的情感態(tài)度來感知“死亡”的。因此，在幼兒園死亡教育中，教師不僅需要調(diào)整自己的消極情緒，還要鼓勵(lì)幼兒積極面對死亡，擺脫不必要的恐懼、焦慮等消極的情緒情感。

當(dāng)幼兒面對生活中發(fā)生的死亡事件時(shí)，教師既要適時(shí)地對幼兒進(jìn)行死亡教育，也需要為幼兒留出一定的時(shí)間和空間，適度地讓幼兒自己去體會(huì)消極情緒。在這個(gè)過程中，教師還要嘗試幫助幼兒調(diào)整其悲痛情緒。在許多國家獲得較大成效的心理健康教育課程“比比和朋友”中，有一部分教育內(nèi)容的主題是“面對失去”，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)死亡，形成積極的情緒情感。我國上海部分幼兒園最先引入該課程，并在具體實(shí)施中取得了可喜的效果。通過理性的死亡教育，幼兒獲得科學(xué)的死亡認(rèn)知，養(yǎng)成積極的情緒情感，形成正確的死亡態(tài)度，從而消除不必要的恐慌，降低不合理的焦慮。除此之外，死亡教育還可以使幼兒更加珍愛生命，不僅僅會(huì)珍惜自己與身邊的人的生命，也懂得珍惜愛護(hù)小動(dòng)物與小植物，從而培養(yǎng)幼兒的同情心。

（三）幼兒園死亡教育有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展必要的生存技能

幼兒死亡教育能夠增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，使幼兒獲得自我保全的技能。幼兒年齡尚小，身心發(fā)展不成熟，自我保護(hù)能力差，因此死亡教育應(yīng)運(yùn)而生。就幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)而言，幼兒期是各種危險(xiǎn)和意外多發(fā)的時(shí)期，所以在對幼兒進(jìn)行死亡教育時(shí)，教師需要特別重視幼兒的安全教育和自我保護(hù)教育。在幼兒園死亡教育中，教師應(yīng)該教給幼兒保護(hù)自己的方法：不要跟陌生人走，不接受陌生人給的任何東西，遇到火災(zāi)及時(shí)打電話報(bào)警，教師還可以帶幼兒參觀附近的消防站，觀看消防演習(xí)等等，從而使幼兒獲得更多的生存技能和必要的自救技能。

此外，幼兒死亡教育還能夠發(fā)展幼兒幫助他人的技能。幼兒死亡教育不僅有助于幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的技能，而且還可以在關(guān)鍵時(shí)刻借助已經(jīng)掌握的技能來幫助他人擺脫危險(xiǎn)甚至是死亡，例如，一個(gè)10歲的女孩在海邊玩耍時(shí)看到海面即將發(fā)生海嘯的跡象，由此拯救了一百多條性命。再如，一個(gè)7歲小女孩發(fā)現(xiàn)父母煤氣中毒之后，沉著冷靜地運(yùn)用學(xué)到的自救知識(shí)和技能救了自己的父母。

幼兒園死亡教育，重要的不是讓幼兒知道“死亡”的概念，而是教師幫助幼兒消除對死亡的恐懼、焦慮與誤解，懂得更加珍愛生命，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值所在，在有限的生命里創(chuàng)造無限的價(jià)值。

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