謝冬梅

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0341-01

小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。走近新課程，"為了每一位學生的發(fā)展"的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關(guān)注每一位學生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成"傳道、授業(yè)、解惑"的任務(wù)，而且應(yīng)當成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔起開展心理健康教育的新任務(wù)。

在通過對社會、學校、家庭進行走訪調(diào)研，并對不同程度厭學的學生采取問答測驗、調(diào)查問卷、個別談話和調(diào)查研究等方法后，發(fā)現(xiàn)學生厭學的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，主要原因有以下幾個方面：

1.家長教育方法不當

小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1.1 順其發(fā)展的思想嚴重。部分家長對孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進學校，就完成了任務(wù)，對于孩子在學校的表現(xiàn)如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導(dǎo)致學生缺乏責任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業(yè)，久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學的心里。

1.2 教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍。家長對孩子的要求本來就很難達到統(tǒng)一，尤其近年來，農(nóng)村留守兒童較多，農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

2.教師的教學方法單一評價方法欠妥

實施素質(zhì)教育雖然多年，但由于農(nóng)村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學科目多、教學任務(wù)非常重、壓力特大、教學評價還片面的以分數(shù)為主，這些導(dǎo)致教師無法嘗試新的教學方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學，急功近利，不顧學生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學生對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如雙豐鎮(zhèn)中心小學五年級的許博文同學說得好：我原本是一位很愛學習的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學課了……老師一句不恰當?shù)脑u語，嚴重地挫傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至一生中留下創(chuàng)傷，這位學生從此不再喜歡數(shù)學課了。為了逃避數(shù)學課，造成厭學、逃學。

3.學生的學習障礙

3.1 缺乏良好的學習方法。學生在學習過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學習方法，但大多數(shù)學生缺乏老師的及時指導(dǎo)，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學心理。

3.2 注意力缺乏和多動現(xiàn)象嚴重。原因之一教師的教學方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學方式多樣化，讓學生參與教學的全過程，教學內(nèi)容以活動的形式呈現(xiàn)，讓學生在活動中學習知識，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對新的教學方法應(yīng)用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺，導(dǎo)致學生更有可乘之機。

3.3 學生惰性現(xiàn)象嚴重。實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學生養(yǎng)成懶惰習慣。主要表現(xiàn)在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務(wù)稍微重的情況下就對學習厭倦。

4.社會不良風氣的影響

社會中缺乏文化氛圍，學生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。

改變農(nóng)村小學生厭學現(xiàn)象的教育對策：

對于厭學的學生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養(yǎng)其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產(chǎn)生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

（1）我國心理學工作者隋光遠的研究表明，向?qū)W生講明積極的、正確的特點及其在學習中的作用，闡明只有相信自己的能力，勤奮學習，才能有所成就的道理，并組織學生就此進行討論，可以讓學生更多更好地將學習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學生學業(yè)的因素除努力外，學習方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對學業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時， 由于每個學生的個性特點、認知結(jié)構(gòu)特征、成就動機水平不同、以前在學業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩(wěn)定的歸因風格。因此，教師在引導(dǎo)學生學習時，既要使學生意識到影響學習的多個因素，又要考慮到他們的不同學習的風格， 使學生在努力學習時與現(xiàn)實相聯(lián)系，針對自己個別差異進行學習。這樣就有利于學生端正學習態(tài)度，從而使學生樹立學習信心，提高學習積極性，克服厭學情緒。

科學奠基人貝爾納曾經(jīng)說過：良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學生學習方法的培養(yǎng)。

（2）提高學生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調(diào)了"自我效能"的高低對學生學習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務(wù)時經(jīng)常流露出"我不能"的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結(jié)于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見，教師如果能采取一定的措施提高學生的自我效能感，就有利于學生進行積極正確的，克服學生厭學情緒。為此應(yīng)注意一方面，使每個學生有多次成功的體驗，使學生把自己的成功歸因于自己的能力強，增強自我效能感。另一方面，使用恰當?shù)那榫w表達和言語評價。對不同的學生區(qū)別對待，使其增強學習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學生恰當自我效能感的培養(yǎng)，不利于學生學習積極性的培養(yǎng)。

（3）教師應(yīng)控制自己的行為。學生對學業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響，如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學生學習成敗的影響最大。因此，要使學生對其學業(yè)進行適當?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面：其一，教師要有民主型作風。教師的作風可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風導(dǎo)致不同的教學心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學生的學習成敗。只有教師具有民主作風，才有利于學生進行適當?shù)淖晕覍W習。其二，教師要寄予學生適當?shù)钠谕＝處煂W生的不同期望水平，影響學生的學習能力感，進而影響到學生的學習模式。已有的研究表明，教師對學生寄予高期望， 學生成就不高，會產(chǎn)生壓力和過度焦慮，對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生有自卑感，甚至產(chǎn)生習慣性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當?shù)钠谕接欣趯W生的自我學習，從而對學習產(chǎn)生興趣。

（4）豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學校現(xiàn)有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經(jīng)常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。