如何在語文課堂中引發(fā)學生思考？

宋文麗

【摘要】思考，是成長的原動力。重視引發(fā)學生思考，是有效促進學生成長的關(guān)鍵。以下將從合理創(chuàng)設(shè)問題情境、營造良好課堂氣氛、多樣方式喚醒未知三方面來分析語文教師如何在課堂中引發(fā)學生獨立思考。

【關(guān)鍵詞】語文 學生 思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0144-01

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教育心理學認為：“創(chuàng)設(shè)問題情境，是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造出一種‘不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。這個過程就是協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程?！痹趩栴}設(shè)置上要由淺入深，層層推進，尋找文本中利于引發(fā)學生思考的空白，結(jié)合課外材料營造合理的問題情境。在郭老師《父母的心》教學實錄中，其每一步問題設(shè)置都緊扣文本精心設(shè)計。

第一步，標題設(shè)問，概括故事情節(jié)，解決故事脈絡(luò)，具化“心”的內(nèi)涵。接著讓學生聽錄音填出表格。再對表格填寫提出提問。“為什么你覺得這是一個比較明顯的借口呢？”針對學生回答做出總結(jié)，使得學生在清晰了解整個故事脈絡(luò)的同時，感受到父母對孩子不舍的感情，加深對課文的理解，也為下一個問題做了鋪墊。

第二步，營造氣氛，體悟“孩子的心”，展示資料引發(fā)思考。由改寫標題時講的兒女、孩子，過渡到孩子的“心”，借助電影《我的兄弟姐妹》片段，將學生關(guān)注點從父母引向孩子，從電影轉(zhuǎn)向課文，以小組分工形式，明確要求以第一人稱來對文中孩子會說什么，心情如何進行討論。學生通過自身思考，做出合理精彩的回答。郭老師在做出一定總結(jié)后，又引用精心準備的材料，拋出問題，讓學生思考“你認同怎樣的父母之心？”

第三步：體悟文中“父母之心”，了解情感變化，思考父母行為。讓學生思考“你如何評價川端康成寫的這對父母？”得出最終要回孩子的原因是父母難以忍受感情煎熬，卻忽略孩子離別之苦，父母做法不妥當。

第四步：還原小說的開頭，研究作者經(jīng)歷，理解作者觀點。在第三步大家得出的不同于川端康成的觀點上，郭老師還原了小說的開頭。讓學生去思考作者所認為的“這個故事，肯定也是你們知道父母之心是多么偉大的故事之一?！蓖ㄟ^向?qū)W生展示“川端康成成年譜”，讓學生思考得出合理的答案。這是讓學生跳出自己的思考，去站在作者的角度上去理解作者，理解文章。

第五步：總結(jié)父母情感的偉大，余留思考問題。最后，郭老師補充學生回答，對作者觀點進行總結(jié)“從作者的成長軌跡也可以看出，川端康成之所以這樣謳歌‘父母之心，渴望父母的愛，是因為他從小不幸的經(jīng)歷?！辈⒆寣W生順著男生思路去思考“如果你是父母，假設(shè)你是這對不幸的父母，你會采取什么樣的態(tài)度？或者，我們繼續(xù)深化，如果你是作者，這是一個虛構(gòu)的故事，你會如何、通過怎么樣的方式來表現(xiàn)所謂的‘偉大的父母之心？”這樣的問題設(shè)置將學生置身于父母的角度去處理問題，作者的角度去編寫故事，是對整篇文章的一種提升。如果你是父母，是否別有苦心？如果你是作者，是否別有匠心？

二、營造良好課堂氣氛

課堂氣氛是在教學過程中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是教學活動順利進行的心理基礎(chǔ)，是進行創(chuàng)造性教學的必要條件。課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響師生雙方信息與情感的交流，以及制約和影響教學的效果。積極良好的課堂氣氛，會給教師和學生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感迸發(fā)，在教學過程中更好地促進情感交融，心理共振，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學生學的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)師生潛能，達到理想教學效果。

郭老師的語文課堂是自由而富有生機的，是可以引發(fā)學生思考讓學生暢所欲言的課堂。他致力于引導(dǎo)學生去主動思考的教學模式，與他多年來致力于探索一種理想的語文課堂范式——“踏實”與“凌空”的結(jié)合，積極落實讓學生成為具有獨立精神與自由思想的現(xiàn)代公民的目標。

在他的課堂實錄上你可以看到很多隨性化的話語，詢問化的表達，自然化的語氣，哄堂大笑的記錄。他的課堂實錄或者是觀看教學視頻，感受得到他的幽默睿智，感受得到課堂氣氛的輕松愉悅。他也總是在積極鼓勵學生發(fā)言，努力讓每個學生都有發(fā)言的機會，并努力去發(fā)現(xiàn)發(fā)言中的精彩之處。對發(fā)言好的學生不忘給予鼓勵，增強他們的自信心，對發(fā)言不是太理想的學生也不輕易去直接否定，讓他們不懼怕發(fā)言。

只有學生在輕松的課堂氛圍中，才能更好的發(fā)揮出自己的聰明才智，如何營造良好的課堂氛圍是教師值得思考的問題。

三、多樣方式喚醒情感

“即使是最微妙的概念也可以很早就介紹給青少年，不一定非要讓他完全理解這些概念的所有細節(jié)，但目的是要激發(fā)他們的興趣，朝這些概念指示的方向進一步探索?！薄安皇且敿毜靥剿饕粋€新的領(lǐng)域，而是在這個領(lǐng)域里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的渴望，一種到了知識武裝完備的那天更向前冒險的渴望。”

語文課堂本質(zhì)就是要讓學生看到他單獨閱讀不能看到的東西。這需要教師在語文教學中要善于使用材料，使用多樣文本解讀方法，來打開學生視野，從多方面引導(dǎo)學生，喚醒他們的情感體驗。在《父母的心》中，郭老師精心準備了六份來源眾多的材料：周作人《談虎集》，紀伯倫《先知》，《圣經(jīng)》等。這就需要教師在備課時下足功夫，在日常生活中堅持廣泛閱讀，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，打開自己思維與視野。始終堅信教師的經(jīng)歷和能力是為學生瞭望遠方鋪就的階梯，只有站的高才能看得遠。

郭老師運用了互文性的解讀方法。將豐富的材料應(yīng)用教學過程，使課文與不同的文本語境相關(guān)聯(lián)，讓學生嘗試在不同語境中建構(gòu)意義，將課文中隱含的深層意味不斷發(fā)掘。并對核心詞的多方替換，讓學生體味父母的艱難與悲哀，避開絕大多數(shù)教師對“創(chuàng)作手法”的分析。依照日常情理，結(jié)合閱讀材料，去探究“作家創(chuàng)作心理”，調(diào)動學生已有情感經(jīng)驗，“把自身的生命體驗與作品的生命內(nèi)涵和作者的生命歷程對接起來”深入探究文本。

郭老師在引導(dǎo)學生“父母的心”之后，又引發(fā)學生思考“孩子的心”，讓學生以孩子的口吻書寫被送的心理感受，并利用課文外留白引導(dǎo)學生思考，進行大膽即興創(chuàng)造，使其有更深入的體驗情感。

參考文獻：

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