石磊

摘 要：識字教學(xué)是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合新版人教版教材的識寫分流、多識少寫、放緩識字坡度等要求，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中通過多種方法展開教學(xué)，如激發(fā)興趣，拓展生成；多感官參與，提高記憶效果；關(guān)注生活，輕松識字等，這樣就能為學(xué)生搭建有效的識字平臺，使識字教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.062

“人生聰明識字始”，說明了識字教學(xué)的重要性。而且，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。因此，結(jié)合新版人教版一年級語文教材在識字教學(xué)方面進(jìn)行的識寫分流、多識少寫、放緩識字坡度的改革，在現(xiàn)實(shí)的識字教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取多種方法來增加學(xué)生的識字量，以提高學(xué)生識字的效率。

一、激發(fā)興趣，拓展生成

沒有誰會否認(rèn)興趣對于小學(xué)低年級學(xué)生在識字上所起到的重要作用。相關(guān)名人名言一大堆，如“興趣是最好的老師”（愛因斯坦）、“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”（莎士比亞）之類，均說明了這一點(diǎn)。表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，學(xué)生對于識字的初始動機(jī)的激發(fā)，也多是因?yàn)樽R字過程中的趣味令學(xué)生感覺到好玩、有意思，進(jìn)而才會吸引到學(xué)生對于所識漢字的記憶、書寫、理解和運(yùn)用。同時(shí)，新版人教版一年級語文教材，在識字教學(xué)上有特別重視識字教學(xué)之間的聯(lián)系，提倡系統(tǒng)性識字。這在為教師的識字教學(xué)提出新要求的同時(shí)，也開辟了一個識字教學(xué)的新天地。如教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)，教師可以在與學(xué)生的互動中玩一點(diǎn)點(diǎn)“神秘感”來提高學(xué)生對教師識字表演的期待感，從而提高學(xué)生對識字對象的關(guān)注程度，進(jìn)而提高識字教學(xué)效率。如漢字魔術(shù)“‘大字大變臉”，就可以吸引到學(xué)生關(guān)注：去掉一橫，讀如“人”；添上一橫，變作“天”；加一點(diǎn)在下面，就是“太”；如在上面，則是“犬”。這樣的因?yàn)樵鰷p筆畫而致字形的變化，非常適合低年級學(xué)生的生理和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合他們的趣味點(diǎn)，因而會大大提高他們對于識字的興趣和注意力的持久保持。

事實(shí)上，在教材中，這樣的趣味點(diǎn)激發(fā)在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達(dá)到對學(xué)生識字興趣的長久支持而使其成為學(xué)生識字志趣的轉(zhuǎn)折的目的。如“趣味識字”欄目在語文園地板塊下的具體表現(xiàn)，數(shù)字詩（語文園地一）、課程表（語文園地二）、反義詞組（語文園地四）、時(shí)間短語（語文園地五）、家人稱呼（語文園地七）、職業(yè)名稱（語文園地八）等，將識字與學(xué)生熟悉的生活緊密相連，真正實(shí)現(xiàn)了趣味的識字與識字的趣味。

二、多感官參與，提高記憶效果

面對同一認(rèn)知對象，人的不同的感官共同工作，才會給人對于感知對象的全面的完整的認(rèn)知。因而，為了適應(yīng)低年級的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，在低年級的識字教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的多感官參與來作為提高識字教學(xué)效率的重要策略。如教學(xué)行為的活動化（具體如畫一畫、寫一寫、說一說等）、趣味化（具體如演一演、比一比、賽一賽等）、生活化（具體如講一講、教一教等）等形式，因其在活動中對識字對象的認(rèn)知有學(xué)生多種感官的參與，故而學(xué)生的識記效果要比單純的識記行為好得多。

如某次觀摩課上某教師教學(xué)《青蛙寫詩》中的“串”字時(shí)，當(dāng)這位教師將“串”字寫到黑板上，馬上有學(xué)生想到了自己吃過的羊肉串并表示自己認(rèn)識這個字。面對這一“突發(fā)”情況，這位教師借機(jī)提問：“這是羊肉串的‘串字。那么，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下它的字形，看看像什么？”有多名學(xué)生作不同的表示，如“像一根棍子上串了兩個東西”“就像一根竹簽串起了兩塊肉”“用繩子串的”“一串葡萄”“一串鑰匙”等。面對學(xué)生略嫌邏輯性不足的發(fā)言，該教師在肯定的表示之后，并在詢問“生活中，還有哪些事物可以用‘串字來表示”無果后，又補(bǔ)充說，“我們還可以說‘一串腳印‘一串音符等”。顯然，在這一教學(xué)過程中，面對課堂突發(fā)情況——有學(xué)生認(rèn)識該字的情況下，教師沒有生硬地照搬預(yù)設(shè)，而是從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著重該字的“形”“音”“義”和使用情況，對該字進(jìn)行了適時(shí)的強(qiáng)調(diào)性表達(dá)。這樣，對于學(xué)生的“串”字的識記與鞏固，即可自然順勢取其水到渠成之功了。

三、關(guān)注生活，輕松識字

文字來源于生活，所以學(xué)生識字最終還得回歸于學(xué)生熟知的生活。教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的回答中也可以發(fā)現(xiàn)，日常生活對于學(xué)生識字的重要性。如教學(xué)前述“串”字時(shí)，那位教師問學(xué)生是從什么地方認(rèn)識該字的，學(xué)生即回答說是“看電視時(shí)”。自然，類似情形也會有學(xué)生做出其他類似回答，如“看課外書時(shí)”“爸爸教給我的”“包裝袋上”等。這充分說明，學(xué)生的識字來源并不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，廣泛的生活空間內(nèi)也有著巨大的識字資源，如電視節(jié)目、課外書、報(bào)紙雜志、物品銘牌、街道名、商店名、包裝袋、廣告牌、車站名等，無法盡舉。對于這種介于有意與無意間的識字，其效果的取得是長遠(yuǎn)，其應(yīng)用是自然的。究其原因，其一，這就是學(xué)生身邊生活中親眼目睹的；其二，這種親自發(fā)現(xiàn)引起的有意注意，尤其課堂學(xué)習(xí)不可代替的成就感；其三，這種看似無意，實(shí)則是以備不時(shí)之需的學(xué)習(xí)，可取意外之功，如教師和同學(xué)的贊揚(yáng)等。

對于這種生活識字的具體操作，教師可給予必要的課外識字指導(dǎo)，但并非課內(nèi)就不能進(jìn)行。如在每日的校內(nèi)課外識字活動，通過班級內(nèi)學(xué)生的姓名牌和作業(yè)本封皮姓名，就可以在集中識讀基礎(chǔ)上由不同的學(xué)生做每日的作業(yè)本收發(fā)工作，這樣學(xué)生要將本子發(fā)給同學(xué)本人必要先識讀封皮姓名書寫。又如走在教學(xué)樓上，在不同的教室門前會掛有不同的室名牌，如實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室、辦公室、器材室等，教師可有意識地將識記這些名牌文字的任務(wù)布置給學(xué)生，既做識字教學(xué)的拓展，也為學(xué)生日?；顒拥倪M(jìn)行做好準(zhǔn)備。

總之，提高低年級識字教學(xué)效率，既需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法進(jìn)行，也必要為學(xué)生識字搭建一定的平臺。如此，既能夠提高漢字的識讀效果，也能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠基。