工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制探索

于桂寶，王文和，張其敏，鄒碧海

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制探索

于桂寶，王文和，張其敏，鄒碧海

目前，我國很多高校在工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中實(shí)施雙導(dǎo)師制，但還存在諸多問題。針對(duì)雙導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在的問題進(jìn)行探索，使雙導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制得到進(jìn)一步的完善，從而大大提高了工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐能力，提升了教育質(zhì)量。

工程碩士；專業(yè)學(xué)位研究生；雙導(dǎo)師；運(yùn)行機(jī)制

起源于英國的導(dǎo)師制因其具有指導(dǎo)頻率高、學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、目標(biāo)明確、培養(yǎng)成效顯著等特點(diǎn)而備受世界各國高校推崇。自開展研究生教育以來，導(dǎo)師制已成為我國研究生教育培養(yǎng)的一項(xiàng)基本制度。盡管在不同歷史階段下導(dǎo)師制的具體內(nèi)涵有所差異，但導(dǎo)師指導(dǎo)研究生參與科學(xué)研究一直是導(dǎo)師制的基本內(nèi)涵。近年來，開展專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大舉措，集中體現(xiàn)了高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位，此后專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，取得了非常顯著的成績(jī)［1］。到2015年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生和學(xué)術(shù)型碩士研究生的比例已達(dá)到1∶1，可以看出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)受到了重視。雙導(dǎo)師制起源于20世紀(jì)的美國職業(yè)學(xué)位教育，這種研究生培養(yǎng)制度是從協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式中衍生出來的［2-3］?，F(xiàn)在很多高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)都建立了校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以培養(yǎng)掌握職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才［4-6］。

一、雙導(dǎo)師制運(yùn)行的必要性與可行性

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出：“要建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作?！?/p>

（一）雙導(dǎo)師制的必要性

第一，生源特點(diǎn)的需要。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生生源主要來自于應(yīng)屆本科生，但本科生普遍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且理論知識(shí)也存在一定的不足。因此，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)的重要性［7］。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化與應(yīng)用性的需要。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，他們不僅需要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格掛鉤使職業(yè)化與應(yīng)用性更為凸顯，應(yīng)為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)［8-10］。

第三，培養(yǎng)過程實(shí)踐性的需要。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)一般包括課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、校外專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。在整個(gè)教育過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是影響工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，在培養(yǎng)過程中需要學(xué)校和企業(yè)相輔相成。

第四，導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀的需要。近年來，高校招收工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的比例在增加。傳統(tǒng)的導(dǎo)師隊(duì)伍雖然具有較強(qiáng)的科研能力，但缺乏實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐過程中的教育經(jīng)驗(yàn)，而校外導(dǎo)師可以教授工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生貼近生產(chǎn)實(shí)踐的知識(shí)與技能。因此，高校應(yīng)擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍。

（二）雙導(dǎo)師制的可行性

第一，從專業(yè)方向來看，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生未來的就業(yè)方向主要是與本專業(yè)方向相關(guān)的各行各業(yè)，因此需要其盡早接觸相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)。第二，從高校辦學(xué)資源來看，目前高校的研究項(xiàng)目大多與校外各種平臺(tái)合作，校外導(dǎo)師來源能夠得到保證。第三，從教師角度來看，高等教育工作者在社會(huì)方面有較高的聲望，各行各業(yè)的專業(yè)人士有較大意愿從事高等教育工作，因此聘請(qǐng)校外導(dǎo)師相對(duì)容易［11］。

二、雙導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的問題

隨著我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，雙導(dǎo)師制也日趨完善，在20多年的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了從無到有，從上到下，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，從謹(jǐn)慎發(fā)展、可能嘗試到必不可缺、應(yīng)實(shí)之需。當(dāng)前，雙導(dǎo)師制在工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中取得了較好的效果，但在運(yùn)行過程中依然存在一定的問題。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏有效的溝通機(jī)制

雙導(dǎo)師制即校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，這需要校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行良好的溝通交流。而在實(shí)際運(yùn)行過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致分工不明確，校外導(dǎo)師的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）校外導(dǎo)師責(zé)任和目標(biāo)不明確

校外導(dǎo)師對(duì)教育理念認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)自己在工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮什么作用和怎樣發(fā)揮作用理解不到位，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到自己在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的作用，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制的效果不明顯。

（三）校外導(dǎo)師管理制度不完善

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制尚處于探索階段，沒有形成一套健全的制度。校外導(dǎo)師選拔機(jī)制不靈活、考核評(píng)聘機(jī)制不完善、培養(yǎng)模式不健全、職能不明確，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的管理體系。

（四）任課型導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較好但比例偏低

目前，校外導(dǎo)師擔(dān)任工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程的比例較小，大部分由校內(nèi)導(dǎo)師講授。另外，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與校外導(dǎo)師的交流不夠及時(shí)和充分。

三、雙導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的探索

（一）樹立正確的教育理念

在培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生過程中，要以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。要突出能力，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式改革、教學(xué)資源配置對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的作用。要以人為本，根據(jù)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的身心特點(diǎn)、興趣和個(gè)性特征，使其在導(dǎo)師的組織引導(dǎo)下自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主探究，注重個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）以研究生工作站為紐帶建立校企合作培養(yǎng)機(jī)制

研究生工作站是工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生開展專業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)，是推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。研究生工作站以人才培養(yǎng)、項(xiàng)目攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化為主要功能。高校應(yīng)有較強(qiáng)的科研實(shí)力和科研平臺(tái)，并為進(jìn)站的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)和必要的團(tuán)隊(duì)攻關(guān)支持。建站單位應(yīng)有良好的綜合實(shí)力、科研條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件和安全保障，有實(shí)際的項(xiàng)目需求、必要的經(jīng)費(fèi)支持與實(shí)踐指導(dǎo)。研究生工作站的設(shè)立，不僅可以促進(jìn)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的提升，而且可以幫助校外導(dǎo)師解決企業(yè)實(shí)際問題，還可以促進(jìn)高校與建站合作單位的共同發(fā)展。

（三）建立完善的導(dǎo)師遴選考核和淘汰機(jī)制

校內(nèi)導(dǎo)師主要由校內(nèi)具有副教授及以上或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱的教師擔(dān)任；校外導(dǎo)師主要由具有高級(jí)技術(shù)職稱或相當(dāng)水平的企業(yè)工程技術(shù)人員和工程管理人員擔(dān)任。校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)積極配合，共同對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)。導(dǎo)師的遴選工作以建設(shè)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和工程職業(yè)背景，能適應(yīng)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要的專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍為目標(biāo)，遵循專業(yè)化、實(shí)踐性、適應(yīng)性的遴選原則。導(dǎo)師應(yīng)具有高尚的學(xué)術(shù)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛研究生教育事業(yè)，熟悉國家和學(xué)校有關(guān)研究生教育特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策法規(guī)。對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核的主要內(nèi)容包括：學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)道德、教學(xué)和研究業(yè)績(jī)、履行指導(dǎo)教師職責(zé)的情況等。考核結(jié)果不合格者，或無故不參加考核者，終止其導(dǎo)師資格，停止招生。已經(jīng)指導(dǎo)的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在充分尊重其意愿的基礎(chǔ)上按同領(lǐng)域、同方向的原則進(jìn)行導(dǎo)師的變更。

（四）加強(qiáng)過程管理，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利

導(dǎo)師作為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)認(rèn)真履行崗位職責(zé)，同時(shí)擁有相應(yīng)的崗位權(quán)力。導(dǎo)師的主要職責(zé)包括：自覺學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行國家和學(xué)校有關(guān)研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予和管理等方面的各項(xiàng)政策和規(guī)章制度。定期組織研究生進(jìn)行交流，了解、掌握研究生的思想、學(xué)習(xí)、科研及生活等情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)幫助。按照學(xué)校和培養(yǎng)學(xué)院的安排，參與研究生招生復(fù)試、錄取等工作，嚴(yán)格遵守相關(guān)工作紀(jì)律和工作程序，并積極承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)。對(duì)研究生的外出學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)給予科學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)其完成情況進(jìn)行成績(jī)考核。校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)積極配合，為研究生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排、落實(shí)研究生開展專業(yè)實(shí)踐。

導(dǎo)師的權(quán)力主要包括：根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定和學(xué)校的具體情況，提出本工程領(lǐng)域招生計(jì)劃的意見。根據(jù)研究生開題報(bào)告、學(xué)位論文的情況和整體培養(yǎng)質(zhì)量，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同商議決定研究生是否可開題、答辯。同時(shí)對(duì)提前畢業(yè)、不能完成培養(yǎng)計(jì)劃或其他原因不宜繼續(xù)培養(yǎng)的研究生提出相應(yīng)學(xué)籍處理的建議。導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)研究生的培養(yǎng)費(fèi)有審核、審批和支配的權(quán)力。導(dǎo)師可按照其指導(dǎo)的研究生數(shù)量和實(shí)際指導(dǎo)工作量獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。每屆研究生按3年計(jì)算，延期畢業(yè)的研究生，不再計(jì)算指導(dǎo)工作量。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，其工作量按每生每年規(guī)定的學(xué)時(shí)計(jì)算。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，按其實(shí)際指導(dǎo)研究生參與校企合作項(xiàng)目或企業(yè)工程實(shí)踐的實(shí)際時(shí)間計(jì)算。校外導(dǎo)師承擔(dān)研究生人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)校按學(xué)時(shí)核發(fā)課程教學(xué)津貼。每學(xué)時(shí)的津貼標(biāo)準(zhǔn)按照當(dāng)年學(xué)校平均學(xué)時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

（五）推動(dòng)多方融合形成最大合力

目前，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不可能由學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)，融合各方資源是大勢(shì)所趨，也是保證其培養(yǎng)質(zhì)量，提升其整體素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。要強(qiáng)化校企合作意識(shí)，讓學(xué)校和企業(yè)形成共識(shí)。在企業(yè)研究生工作站安排校內(nèi)教師監(jiān)督工作站的落實(shí)情況，充分利用企業(yè)資源，建立案例庫。企業(yè)要大力推進(jìn)校企合作，切實(shí)解決工程實(shí)際中出現(xiàn)的問題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。政府職能部門與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給予研究生實(shí)習(xí)基地政策上和資金上的支持，搭建良好的校企合作平臺(tái)，形成多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的循環(huán)機(jī)制。

（六）雙導(dǎo)師制培養(yǎng)成效顯著

以重慶科技學(xué)院為例，學(xué)校探索形成了“2461”（雙主體、四結(jié)合、六共同、全過程）工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的有效對(duì)接，建立了校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作［12］。學(xué)校自開展工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以來，堅(jiān)持“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，以行業(yè)企業(yè)為依托，以研究生工作站為紐帶，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，建立學(xué)校企業(yè)“雙主體”、校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，取得了顯著的培養(yǎng)效果，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

2012年9月，首批30名研究生報(bào)到入學(xué)，至2015年9月，招生規(guī)模突破百人，學(xué)校研究生教育發(fā)展迅速，在同類高校中名列前茅。截至2016年12月，學(xué)校共有工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生274人（含2名留學(xué)生），校內(nèi)導(dǎo)師149名，校外導(dǎo)師316名。在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生先后在各類科技競(jìng)賽中獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)187項(xiàng)，主持參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目400余項(xiàng)，獲得授權(quán)專利50個(gè)，發(fā)表研究論文196篇（其中SCI 2篇，EI檢索11篇，CSCD 18篇）。部分研究生在與國內(nèi)大批知名高校研究生的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，取得了驕人的成績(jī)。2013級(jí)研究生劉洪偉發(fā)明的“3D打印拋光技術(shù)”，在中央電視臺(tái)科教頻道“發(fā)明夢(mèng)工場(chǎng)”欄目現(xiàn)場(chǎng)，以200萬元實(shí)現(xiàn)了技術(shù)轉(zhuǎn)讓，目前該研究生已注冊(cè)公司，并帶領(lǐng)5名同學(xué)共同創(chuàng)業(yè)。在2015年第二屆中國研究生石油裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，以2014級(jí)研究生孟明輝為代表的參賽團(tuán)隊(duì)，獲得了開賽以來的首個(gè)特等獎(jiǎng)。以2015級(jí)研究生任君坪為代表的參賽團(tuán)隊(duì)，在2015年第五屆全國大學(xué)生石油科技創(chuàng)新論壇中獲得了特等獎(jiǎng)。2013年，學(xué)校被選為全國“服務(wù)國家特殊需求碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)單位聯(lián)盟副理事長單位。學(xué)校工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的相關(guān)理念、舉措及成效得到了全國工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。學(xué)校相關(guān)改革研究成果在《中國教育報(bào)》《學(xué)位與研究生教育》等報(bào)刊雜志進(jìn)行了專題刊載。學(xué)校工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革先后獲得了2017年重慶市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和重慶市教育綜合改革成果二等獎(jiǎng)。

四、結(jié)語

雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式雖然有利于提升工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的綜合實(shí)踐能力，但還存在一些問題。針對(duì)這些問題進(jìn)行了深入研究，探索了重慶科技學(xué)院“2461”（雙主體、四結(jié)合、六共同、全過程）工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的有效對(duì)接，在實(shí)踐教學(xué)過程中取得了顯著的成效?！?461”工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，為雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式的發(fā)展提供了借鑒，為探索工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

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[8]劉丹.“雙導(dǎo)師制”對(duì)教育碩士教師專業(yè)養(yǎng)成教育的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

[9]鄭文軒，楊瑛，田貝貝.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（34）.

[10]楊俊茹，韓寶坤，孫雪顏，等.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（24）.

[11]楊躍，張婷婷.雙導(dǎo)師制：提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的可能策略[J].教育探索，2008（8）.

[12]曹煜玲.公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)策略[J].航海教育研究，2016（2）.

G643

A

1673-1999（2017）12-0133-04

于桂寶（1981—），男，碩士，重慶科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)檠芯可逃芾?；王文和?980—），男，博士，重慶科技學(xué)院教授，研究方向?yàn)檠芯可逃芾?；張其敏?972—），女，博士，重慶科技學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚秽u碧海（1965—），男，博士，重慶科技學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

2017-10-25

重慶科技學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制探索”（YJG2014y001）；重慶科技學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目《風(fēng)險(xiǎn)工程學(xué)》（YZKC2017002）。

（編輯：劉姝）