雷亮，許莎，熊茜，陳劉奎

應(yīng)用型本科院校C語言程序設(shè)計(jì)MOOC教學(xué)探索

雷亮，許莎，熊茜，陳劉奎

C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如何將MOOC教學(xué)模式運(yùn)用到應(yīng)用型本科院校C語言程序設(shè)計(jì)課程中是一個(gè)亟待解決的重要課題。將翻轉(zhuǎn)課堂引入C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，通過課題討論、網(wǎng)站課外互助、小測驗(yàn)、發(fā)布調(diào)查等，解決MOOC教學(xué)中的過程監(jiān)督問題。

C語言程序設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科；MOOC

Coursera、Udacity、Edx 席卷全球，推倒了大學(xué)的圍墻，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，帶來了新的教育生態(tài)環(huán)境［1］。 李曉明［2］、劉楊峰［3］、鄧暉［4］介紹了在高校開展MOOC教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。楊元妍［5］將MOOC教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用型本科院校職業(yè)指導(dǎo)工作，同時(shí)，介紹了在應(yīng)用型本科院校中實(shí)施MOOC教學(xué)模式的途徑。通過大量的調(diào)研走訪，發(fā)現(xiàn)大部分高校選擇在人文、藝術(shù)、經(jīng)管、歷史等文科類課程中開設(shè)MOOC，而對理工類，特別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程，采取了較為謹(jǐn)慎的態(tài)度。主要原因是由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程需要學(xué)生線下進(jìn)行課程實(shí)踐，而MOOC系統(tǒng)很難采集到學(xué)生上機(jī)編程實(shí)踐的情況，導(dǎo)致很多高校只將MOOC作為輔助教學(xué)手段。

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的生源素質(zhì)較差，自學(xué)能力較弱，自覺性不高，大部分學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。眾所周知，C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯思維能力要求高的課程。對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)好C語言程序設(shè)計(jì)課程是一件非常難的事情，當(dāng)然，這對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言更是難上加難。

如何將MOOC教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用型本科院校程序設(shè)計(jì)語言類課程中，如何激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，如何確保教學(xué)質(zhì)量，成為了應(yīng)用型本科院校亟待解決的重要課題。本研究以過程監(jiān)督為重心，選用浙江大學(xué)翁凱教授主講的C語言程序設(shè)計(jì)MOOC課程，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行MOOC教學(xué)試點(diǎn)，取得了較好的效果，得到了學(xué)生的高度評價(jià)。

一、課程組織

為了便于對比改革效果，課題組對MOOC教學(xué)班與非MOOC教學(xué)班的學(xué)生采取雙向選擇、線上線下“兩手抓”的方式，加大學(xué)習(xí)過程管理。

（一）學(xué)生雙向選擇

從重慶科技學(xué)院電氣與信息學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院中隨機(jī)選擇4個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為50～70人，分別由4位老師負(fù)責(zé)。與非MOOC教學(xué)班一樣，沒有配備助教。

開課前，召集全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員宣傳，重點(diǎn)介紹了課程教學(xué)組織形式、管理方法和考核方式，同時(shí)告知學(xué)生在開課2周內(nèi)可以任意選擇MOOC教學(xué)班和非MOOC教學(xué)班。

（二）加大過程考核比重

為了便于對MOOC教學(xué)班和非MOOC教學(xué)班的教學(xué)效果進(jìn)行對比，課程考核方式采用的是MOOC線上成績占30%，平時(shí)“課題討論+課程小測驗(yàn)”占40%，期末考試成績占30%。

（三）加大過程管理

在MOOC教學(xué)模式的實(shí)施過程中，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)積極性差異很大，這給MOOC教學(xué)試點(diǎn)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。通過不斷探索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，開展課題討論、網(wǎng)站課外互助、小測驗(yàn)，發(fā)布階段調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，改善學(xué)習(xí)效果。

二、過程問卷調(diào)查

為了便于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，在采用MOOC教學(xué)模式進(jìn)行第5次上課時(shí)，課題組設(shè)計(jì)了2種形式的問卷調(diào)查：學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)查。為了確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，要求學(xué)生在課堂上通過不記名的方式完成問卷調(diào)查。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果來看，88.00%的學(xué)生對前期的MOOC教學(xué)基本滿意。為了提高學(xué)生的實(shí)際編程能力，除了要求學(xué)生完成MOOC平臺(tái)規(guī)定的作業(yè)外，還要求完成Patest集（www.patest.cn）中對應(yīng)課程的作業(yè)以及校內(nèi)指導(dǎo)教師布置的其他編程練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生反映作業(yè)過多。雖然作業(yè)量多、難度大，但試點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足。有30.00%的學(xué)生能在課前完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，27.00%的學(xué)生能完成一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，43.00%的學(xué)生只能完成小部分學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)問及“您是否能主動(dòng)完成MOOC作業(yè)”時(shí)，66.67%的學(xué)生表示“想努力學(xué)習(xí)，雖有錯(cuò)誤，但經(jīng)過努力能解決”，20.00%的學(xué)生表示“不知道如何做，導(dǎo)致不愿意去做”，11.67%的學(xué)生表示“同學(xué)給我講解后自己完成”，1.66%的學(xué)生表示“同學(xué)幫我做”。當(dāng)問及“您認(rèn)為MOOC視頻的難度如何”時(shí)，55.00%的學(xué)生認(rèn)為“第一遍比較難，但反復(fù)看幾遍后能看懂”，38.33%的學(xué)生認(rèn)為“難度適中”，6.67%的學(xué)生認(rèn)為“太難，聽不懂”。可見，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新的教學(xué)方式，在某種程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)查

學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)查是在第6次上課時(shí)進(jìn)行的。調(diào)查結(jié)果顯示，28.80%的學(xué)生完成了“分支結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，50.00%的學(xué)生完成了“順序結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。當(dāng)問及“您對課程的掌握情況”時(shí)，42.37%的學(xué)生認(rèn)為“基本能聽懂”，42.37%的學(xué)生認(rèn)為“難度有點(diǎn)大，一知半解”，8.47%的學(xué)生認(rèn)為“沒有頭緒，不知道如何學(xué)習(xí)”，6.79%的學(xué)生認(rèn)為“聽課完全沒有問題”?？梢姡@對應(yīng)用型本科學(xué)生而言，難度有些大，但大部分學(xué)生能夠主動(dòng)、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，認(rèn)真完成課后作業(yè)。

三、過程管理

通過不間斷的問卷調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為過程管理提供必要的支持。

（一）及時(shí)公布調(diào)查數(shù)據(jù)

問卷調(diào)查都是在上課前10 min完成，隨后現(xiàn)場公布問卷調(diào)查結(jié)果，使每個(gè)學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）現(xiàn)場查看學(xué)生視頻進(jìn)度

問卷調(diào)查得到的學(xué)習(xí)進(jìn)度是所有學(xué)生的匯總情況，不能顯示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，課題組要求學(xué)生打開MOOC教學(xué)視頻，查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，給學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生敲警鐘。

（三）組織現(xiàn)場討論

為了督促學(xué)生認(rèn)真觀看MOOC教學(xué)視頻，在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場討論，發(fā)表自己意見。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能回答，則按照作弊1次處理。

（四）及時(shí)公布討論區(qū)活躍程度

為了緩解校內(nèi)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)壓力，發(fā)揮同學(xué)之間互幫互助的精神，要求學(xué)生在討論區(qū)積極發(fā)帖回帖，回答其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（五）發(fā)布階段小測驗(yàn)

為了分階段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課題組額外增加了5次階段小測驗(yàn)，要求學(xué)生在現(xiàn)場完成，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行評講。

（六）知識點(diǎn)查缺補(bǔ)漏

MOOC視頻教學(xué)內(nèi)容由浙江大學(xué)依據(jù)本校學(xué)生創(chuàng)建，因?qū)W生生源差異，各學(xué)校在使用MOOC教學(xué)資源時(shí)均需自行補(bǔ)充。因此，課題組通過問卷調(diào)查、課堂討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)講授重難點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。

四、期末考試成績分析

在課程結(jié)束后，課題組從4個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)選擇1個(gè)教學(xué)班，再次進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生主要在寢室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間也充分利用了周末和晚上的休息時(shí)間，達(dá)到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。當(dāng)問及“您對這次MOOC教學(xué)試點(diǎn)工作的滿意度”時(shí)，6.25%的學(xué)生表示“完全滿意”，46.88%的學(xué)生表示“比較滿意”，39.06%的學(xué)生表示“基本滿意”，7.81%的學(xué)生表示“不滿意”?？梢姡瑢W(xué)生非常認(rèn)可這種MOOC教學(xué)模式。從期末考試成績來看，MOOC班學(xué)生比非MOOC班學(xué)生的平均成績高20.85%。

五、結(jié)語

課題組采用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，選用浙江大學(xué)翁愷教授主講的C語言程序設(shè)計(jì)MOOC課程，起點(diǎn)高、難度大，這對應(yīng)用型普通本科學(xué)生來說，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課題組針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增。從問卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生認(rèn)可選用高層次院校的優(yōu)秀MOOC教學(xué)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。從5次階段測驗(yàn)、課堂現(xiàn)場寫程序和期末測評的結(jié)果來看，相較于非MOOC教學(xué)班而言，MOOC教學(xué)班學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)自覺性更強(qiáng)。因此，只要加強(qiáng)過程監(jiān)督，在應(yīng)用型本科院校中對實(shí)踐性強(qiáng)的C語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行MOOC教學(xué)是可行的。

[1]章玳.MOOCs背景下課程導(dǎo)師的責(zé)任承擔(dān)：基于對學(xué)生責(zé)任的視角[J].繼續(xù)教育研究，2014（11）.

[2]李曉明.MOOC理念打開了一扇創(chuàng)新的大窗戶[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）.

[3]劉楊峰.MOOC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013-06-12.

[4]鄧暉.面對MOOC，中國大學(xué)一要大膽，二要?jiǎng)?chuàng)新[N].光明日報(bào)，2013-10-06.

[5]楊元妍.應(yīng)用型本科院校職業(yè)指導(dǎo)課程引入MOOC模式的探索[J].中國成人教育，2015（2）.

（編輯：劉姝）

G642.0

A

1673-1999（2017）11-0122-02

雷亮（1973—），男，博士，重慶科技學(xué)院教授，研究方向?yàn)閳D像處理、模式識別、數(shù)據(jù)挖掘和計(jì)算機(jī)教育；許莎（1983—），女，碩士，重慶科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芗捌髽I(yè)信息化；熊茜（1981—），女，碩士，重慶科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和教育；陳劉奎（1979—），男，博士，重慶科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閳D像處理和人工智能。

2017-07-17

教育部課題“理工類高校以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革及實(shí)踐”之子課題“面向需求與能力培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐”（2-3-ZXM-10）；教育部課題“高等學(xué)校本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”之子課題“‘路由與交換’課程及其教學(xué)資源建設(shè)”（YYX2015NE01）階段性成果。